夯实基础性课程：研读课标与教材强化“四基”落位
1对标深入研究，凸显落位点
2构建体系化课程群，提升课程品质
3构建品质课堂达成整体育人
1对标深入研究，凸显落位点
研读课标和教材是备好课的基础和核心环节，也是教师上好课的关键因素。
研读好课标有利于教师备好课、实现高效课堂、利于学生健康发展。
本次课程标准修订的工作重点是“让核心素养落地”，核心素养导向，既是课标研制工作的主线，也是课标文本的主旋律。
2构建体系化课程群，提升课程品质
（1）立足单元视角，实现单元统整
基于深度学习的大单元设计，倡导按主题需求对学习内容进行分析、整合、重组和规范组织起来的，一个结构化的彼此关联、先后有序的系列学习活动整体。
各学科教师通过对国家教材的深入解读，深入领会大单元教学的理念，将理论运用到课堂教学，不断进行实践摸索，实现在大主题、大任务、大情境观念下，对学习内容进行分析、整合、重组，使知识掌握与能力发展结构化，同时关注知识间的内在联系。经过实践大单元教学，不仅学生思维能力在原有基础上得以提升，还增强了学生学习的深度参与和获得感。在此过程中，提升了教师对教材的解读能力、运用能力！
（2）纵向梳理研究，重构知识系统
2022年数学课程标准出台，提出了核心素养具有整体性、一致性和阶段性。重构知识系统，不仅需要站在大单元视域角度去思考，更要站在小学阶段进行审视，将每一知识点进行纵向的贯通和勾连，使之形成整体性、一致性的学习链条。
例如：数学学科《乘法》这一知识点，教师围绕乘法运算的学习对人教版12册教材进行内容梳理，结合数与运算的大观念，制定出本册的具体观念、关键问题、关键子问题、学习任务以及课时划分。
（3）多学科课程整合，提升综合素养
多学科整合下的主题课程成为学校综合育人的教育诉求。同年级教师在深入研读教材的基础上，打破学科壁垒，在学段内实施跨学科融合，以主题式或项目式的学习方式，形成学科联动，从多种角度引导学生进行知识的学习。指向核心素养的主题课程让学生实实在在地收获了成长。
通过教学实践，教师深深地感觉到多学科、跨学科的整合实现了学科间知识内容的互补，更能拓宽学生学习途径，在学习与研究中提升思考力与实践力。
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