后信息时代观点
2005年丹尼尔∙平克在《全新思维》一书中认为受物质丰富、亚洲外包风潮和自动化的影响，左脑统治的逻辑的、线性的、基于推理思维方式的“Information Age”即将过去，取而代之的是一个注重右脑的、综合的、创造性的、基于境脉（整体把握事物全部情境）思维方式的“Conceptual Age”。
上海师范大学教育技术系将“Conceptual Age”译为“创感时代”,该译法已经取得了越来越多教育界人士的认同。
创感是一个新创的词汇,“创”是指创新、创造、创意等，“感”是指感性、情感、灵感、感情等,“创感能力”主要包括平克倡导的六种高感性和高体悟能力。
后信息时代思维观
丹尼尔∙平克认为由于两个半脑的分工不同，人类存在着两种不同的思维方式和生活态度，即左导思维一和右导思维。
左导思维是一种次序的、功能性的、文本的、分析的、基于理性的思维方式；右导思维是一种同时的、美学的、境脉的、合成的、基于感性的思维方式。
这种划分方式很容易让人产生左右脑相对独立的想法，其实左右脑永远是分工协作的，只是活跃程度以及发挥的作用不同而已。
下面通过创造性思维的过程来了解左右脑是如何分工协作的（如表1），从表中可以看出 ,在创造性思维的不同阶段，左右脑的活跃程度各有不同，而右脑在创造性思维的过程中发挥着更为关键的作用。
表1：左右脑是如何分工协作
创感教育：创感时代的教育启示
丹尼尔∙平克倡导的六感技能：设计感、故事感、交响感、共情感、娱乐感、意义感是创感素养的具体表现，通过对六感的训练可以培养学生的创感素养。
杜威说：“如果我们还在用过去的方式教今天的孩子，就是在剥夺他们的未来。”
教育部长陈宝生提出“掀起‘课堂革命’”，着力深化基础教育人才培养模式改革，努力培养学生的创新精神和实践能力。
创感素养是面向未来的，未来的人才需要面向未来的课堂。设计感、故事感、交响能力、共情能力、娱乐感、探寻意义等，老师们都期待在课堂上引导学生去养成。关于未来课堂，可以说是各家之言，但有一点是任何人都不能否认的，即未来课堂一定是无边界的课堂，打破传统的40分钟教室学习的方式，课上课下、线上线下实时答疑，实现时间和空间上的延展。创感素养的培养见图1。
图1：创感素养的培养
01.设计感
设计是典型的全脑思维,好的设计要兼具实用性和意义性,实用性是左脑思维的特点,意义性是右脑思维的特点。
在课堂上欣赏好的创意设计,布置现场任务进行即兴设计,展示与交流各自的设计。生活中经常阅读设计类杂志、参观博物馆、坚持画图日记、灵感涂鸦。
02.故事感
讲故事是一种基本的思维手段,人们以故事的形式表达自我、与人沟通,故事中能够体现的创感元素非常之多。
在课堂上让学生讲自己或他人的故事,互相倾听彼此的故事,给故事赋予情感和意义。生活中关注发生在自己身边的小事,经常阅读故事类书籍、撰写学习叙事、制作数字故事如卡通故事、图片故事、录像故事等。
03.交响感
交响能力是一种综合思考能力,能够找出多样化事物之间的关联,整合不同事物形成新事物。
教师应引导学生从多种角度考虑问题,尝试用多种方式处理问题,鼓励学生做一些并不擅长的事情。通过多种课内外活动培养学生的交响感,如欣赏交响乐、记录比喻日记、尝试用右脑画图等。
04.共情感
共情能力是设身处地地理解别人的处境、感情的能力。共情能力并非同情,而是一种换位思考能力。
在课堂上通过角色扮演,让学生换位思考,分享自己或他人的经历。在生活中尝试理解、关心他人,构建良好的师生及同学关系。
05.娱乐感
娱乐是一种让人欢欣和放松的行为,一般通过三种方式体现：游戏、幽默、快乐。
师生在课堂上应该具备幽默感,开展基于游戏活动的学习,让课堂充满欢声笑语。生活中进行体验式学习,回归大自然寻找快乐之源。
06.意义感
探寻意义是指认真对待精神追求、寻找真正的幸福,赋予生命更多的意义。
教师和家长通过示范、讲故事引导学生增强社会责任感、意义感。此外,教师更多地要让学生亲历亲为,从身边的小事做起,关心同学、乐于助人,珍爱生命。
在深圳市福田区有一所学校——侨香外国语学校，围绕“创感教育”进行了一系列理论与实践探索构建了“创感课程体系”，将“六大创感思维”（即同理思维、统合思维、意义思维、设计思维、故事思维、游戏思维）和“三大未来竞争力”（洞察力、创造力、表达力）相结合形成课程目标，统合学科课程形态、探究课程形态、活动课程形态、职业课程形态课程，创新课堂内容和课堂形式。
11月18日，第三届学校（基础教育）创新发展研讨会深圳站侨香外国语学校设立了“未来课堂”分论坛，您可以切身体验创感教育理念下学习方式变革的魅力，倾听专家校长的精彩分享，为您带来一场不一样的视听盛宴。
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