何为好的绘本教学模式？下面所述绘本教学三个阶段给教育工作者一个参考以及省思！在绘本课程开展过程中遇到的问题，还需教师在课堂上随机应变（灵活多变的教学方式），以弹性的教学技巧应之。

一、引起动机阶段

(一)情境布置

教师应选择与孩子生活相关的主题，挑选符合孩子身心发展阶段的绘本并熟悉故事内容，注意教学环境与座位的安排。故事活动开始前，主要在引起学生的兴趣与学习动机，以音乐提醒孩子淮备上课;请孩子依场地调整座位，可选择坐地板或椅子、阶梯;变化教室的情境，以配合绘本主题。

(二)连结旧经验

绘本的实施历程，从插画导赏可分为「导赏前」、「导赏中」、「导赏后」三个阶段，绘本导赏前的重点在兴趣的引发和情境的设计，以顺利的引导幼儿进入主题。即使对年幼的孩子朗读，一开始就要从书名、作者、插画家和译者来介绍这本书，这能教导孩子，这本书是一位真实的「作者」所写， 图画是由一个称作「插画家」的人所画，再请「翻译者」把外国的绘本翻译成我们的文字。

此阶段可运用的绘本教学阅读理解策略是，读故事前的关键字创作(Story Impressions)，亦即故事之印象。教师先提供故事中会出现的关键词汇或片段，让孩子运用背景知识来预测可能的故事情节及发展，鼓励幼儿使用这些关键字创造属于自己的故事版本，在实际阅读原版故事后，再比较两者之间的异同。经历这个过程，除了运用幼儿的先备经验及知识，增强孩子的想像力、 逻辑思考及组织能力，促进对原著的好奇心与兴趣，在比较两种版本的异同中， 也可以训练幼儿的分析比较能力。

(三)推论

老师可以提问请幼儿从绘本封面和书名，预测这本书的内容，或介绍与这本书相关的讯息，例如:从图片的特色回想相同插画家的其他作品、同一位作者有哪些绘本已看过、为什么朗读这

本书的原因、相同主题的其他书籍...等，吸引孩子在自由时间主动搜寻相关绘本阅读。将此阶段分为直接式介绍故事与间接式连结旧经验两种策略， 上述研究均着重在绘本的选择、老师的淮备与环境的安排。

二、说故事阶段

(一)提问策略

此阶段分为分散式提问与集中式提问两种策略，前者在说故事时会不断向孩子发问，以理解因果、预测情节，后者在故事讲述后才提问相关问题。教师要注意结合图画与文字或找出隐藏在图画中的讯息，适时提出问题进行讨论，教师的提问与回应方式，可延伸扩展孩子思考的深度与广度，连结旧经验并建构新知识，鹰架孩子的学习层次与理解故事的深层涵义。

(二)回应策略

在故事进行中，则需注意幼儿的反应，让每个人都能清楚看到图书或道具; 和幼儿保持视线接触，察觉他们非语言的反应，可协助观察何时需要对某些用字 再做解释。从过去 Pullen 和 Justice(2003)的研究发现，互动式的绘本教学有利于孩子口头语言的精通，特别是字词的发展。

运用的教学策略包含复述扩展，指教师逐字重述或补充孩子的话;

说明，指教师解释并重组归纳孩子的话;

问开放式问题，指不问孩子对与错、是与否答案的问题;

鼓励赞美，指给孩子正面的回馈，借以鼓励孩子主动参与分享阅读，为使用更精致的口语搭鹰架，当教师运用反应性陈述以说明了解孩子意见时，重述或引述孩子的话会帮助幼儿深入或澄清其回应。教师回应策略以复述及复述追问为主，缺乏插画欣赏的讨论分享，且情绪支持次数多于否决。

(三)讲述策略

教师要有良好的语言表达能力，具备清楚的发音、丰富的语调和角色音色变化、富节奏感及口语化的语言，能清楚传达事件的发展顺序。相关研究皆提到教师的口语表达需清晰，适时变化不同声音语调以述说故事内容，为协助幼儿理解，教师尝试增添语词，使用重复、 丰富的词汇形容情绪主题绘本。为提升孩子口语发展，学前教师会使用状声词、孩子不常运用在对话的成语、问开放式问题倾听并回应孩子的话。针对说故事的技巧可以分成下列三个方面说明，

(四)身体语言

教师在讲述故事的同时，以生动的脸部表情、肢体动作融入故事情节的转变， 可增加故事强度与变化，吸引孩子的聆听兴趣。在绘本导赏中， 教师尽量采取「看图说话」与「角色配音」的策略，应用重点提示、问题揭发、 指定发表、分组对答、角色扮演示范...等创造性「问思教学法」策略，最能激发孩子看图与想像发表的学习兴趣。除了上述说故事阶段的技巧与重点，亦可参考下面这个说故事现场实作评估表的 「故事教学现场评析表」，了解说故事者要注意的事项。

(五)辅助物策略

老师采取静态的视觉、听觉、味觉感官的刺激与联想，激起孩子的学习兴趣与对绘本的好奇心，例如:图片、实物、影片、道具、集合音乐...等。设计不同的故事呈现方法，除了教师手持绘本，尚有运用道具、游戏、多媒体的音乐动画、 投影机图片、麦克风及各种偶类或真人戏剧的演出方式，增加说故事的趣味，吸引孩子的专注眼光，也加深对故事的印象。

可运用的绘本教学阅读理解策略之一，是阅读思考引导活动(Directed Reading-Thinking Activity，简称 DR-TA)，教师以引导的方式带领幼儿进行阅读， 鼓励孩子对故事的后续发展提出假设与预测，并检验假设。孩子可以学习运用背景经验及知识，配合故事的主题、角色关系、情节铺陈来思考、 推测作者的安排。阅读思考引导活动的教学步骤如下:

1.在说故事前，先拟定几个「停顿点」，例如故事主要的情节转折处；

2.介绍故事的名称及封面，引导孩子预测故事内容；

3.在说故事时，在停顿点以开放式的问题，询问孩子故事情节可能的发展；

4.在每个停顿点处，鼓励孩子讨论并分析自己的预测想法。

三、故事后的讨论阶段

(一)提问评量

绘本的故事内容多元丰富，教师若能洞悉并掌握绘本故事的涵义，采用脑力激荡等方式带领孩子以分组或团体形式讨论发表，不但能引导幼儿产生合理的观点，且能使孩子倾听不同的讨论意见与心得想法。此阶段的绘本教学阅读理解策略有「情节组成分析图」(Plot Organizer)，教师在说故事后，利用网状图或其他图示法，帮助孩子回想、组织、记忆故事内容。此外，配合故事结 构教学，以指偶、布偶道具或由孩子进行角色扮演，除了能协助幼儿重述故事， 复习故事内容，也能评量幼儿学习的情形。

教师最常借因果推论讨论故事。此外，绘本教学多数由教师讲述（国内绘本教学情况），在师生共读之中少有讨论，且教师提问大部分以回忆故事内容为主，鲜少具思考挑战性的问题。绘本导赏后的活动重点在于心得讨论、作品评价、意象的交流或延伸，教师设计相关的延伸活动， 除了将阅读心得加以发展应用，也能验证导赏的效益。

(二)提问类型

过程中提升教师提问层次，可增进幼儿聆听、思考、讨论之互动历程，在讨 论时应依不同主题提出聚敛或扩散等问题，协助幼儿先聚焦，接着引发更丰富、 开放之思考方向。教师提问性质可分为「事实性」与「思考性」 两种，前者指答案就在文本内的问题，后者指须结合幼儿先备知识或整合不同段落涵义之问题，研究发现小学语文科教师提出事实性问题高于思考性问题。

以绘本教学为例，故事的基本结构可初分为背景和事件，并再细分为时间、 地点、人物、过程、结果，孩子听故事会有预期的结构，包含故事发生的过程和结局，孩子会主动去找这些问题的答案，而答案本身代表故事的关键意义。在教学上运用5W1H(Who、When、Where、What、Why、How)策略，可以协助孩子快速抓取故事里重要的讯息，在想像、回答问题之后，孩子会由「能从故事中找到线索」的思维，逐渐转移到「以作者的角度来思考故事」。从「提出问题」到 「以主角的遭遇来探索」再到「以作者的眼光来回应」，这三种不同的层次能将 「5W1H」的提问技巧进行深层且有意义的发挥。

当幼儿能积极与成人或同伴进行故事讨论时，可促进幼儿口说语言、理解能力和故事结构意识之发展，有益的故事讨论策略形态如下所示:

1.教师会管理，先利用简短讨论来介绍故事名称及背景资讯等。

2.教师会促进反应，请幼儿针对故事内容来问问题或分享意见，如果幼儿不知如何回应，教师可以鹰架或示范。

3.教师会支持和告知，教师立即支持幼儿对提问之回应，并解释故事内容，将幼儿回应与真实的生活经验做连结。

(三)常规管理

流畅的教学流程，能有效的营造气氛，掌握教学时间与师生互动秩序，维持专注的上课气氛。教师除了口头提醒，还有肢体的模仿动作、手指谣、儿歌童诗 唸唱、节奏肢体拍击、身体律动、玩游戏...等，让孩子专注的看老师、听老师的说明。当孩子能安静坐好，集中注意力在老师身上时，就可以继续进行教学活动。

依据幼儿在讨论过程中分心、秩序混乱的缺点，发现原因包含教师以否定质疑语气回应造成幼儿退怯、不善表达之幼儿难以参与讨论会不耐烦、提问偏向评鉴性问题且不符合幼儿认知发展与能力。依据分类，教师常规管理的方法可分为预防性、支持性、纠正性三大类，实际观察学前教师有念儿歌手指谣、口语或肢体动 作提醒等行为。

四、教学后的延伸活动

有语文类的改编故事、学习单、故事旅行、阅读护照;美劳类的自制小书、 绘画、劳作;戏剧类的角色扮演，其他包括:音乐欣赏、影片观赏、内容抢答游 戏、提供角落图卡教具、户外参观、烹饪...等，以增进幼儿对故事的理解，并鼓励幼儿表达自己的感受及想法。为加深幼儿对故事的印象，教师以横向串联式， 如上述将故事与其他教学活动连结，或以故事延续阅读方面的学习，如:故事内容常见的字词、重复语句、交换阅读心得，帮孩子提升阅读能力。

Glazer(1986)曾对延伸活动的选择提出三个原则:

(一)活动必须提升文学而非背离它，即要能掌握文学本身的特质而非枝节。

(二)活动须由书中延伸，而非另取素材。

(三)活动必须配合幼儿的能力与需求。

Bredekamp 和 Copple 也指出:「从图画书所延伸的活动途径很多，可经由音乐、 律动、艺术、美劳、游戏、媒体甚至于户外教学活动等。但须注意活动必须配合幼儿的能力与需求、个别差异和社会、文化背景的不同」。 在故事活动后，继之以涂鸦、画图的活动，有助于害羞不善口语表达、不敢表演的幼儿将内心的反应呈现出来，尤其适用尚未有读写能力的学前幼儿。

综上所述，绘本教学是以图画书为教材的教学活动，其过程包含教学前的准备活动、故事教学中的发展活动和故事教学后的综合活动，也就是从引起动机、 进行说故事、到说故事后的讨论与延伸活动，可视为一个教学流程完整的绘本教学课程设计。