什么是课程？这个词虽说被一而再的提及，但究竟它指的是什么呢？确实没有去深究。
干国祥老师说：“课程，就是我们穿越的这段历程中的全部：意愿、计划、资源、行动、反思、建构下的经验。课程就是‘道’，就是被我们用脚走出来的道路。课程，就是通过这条道路走到道路终端的那个人。他就是我们思考的这个课程。”
魏智渊老师进而解释说，课程有三层含义，其一课程比课堂更重要，其二课程即道，其三课程即人。
看了魏老师的解释，才算是对课程有了一丁点的认识。先有课程才会有一节节课堂的呈现，而最终课堂呈现什么样子，是能够看出有什么样的课程。没有课程意识而只关注到一节一节的课，最终孩子的实际的能力是没有办法培养起来的，即便是说在课堂上有所培养也是不系统的，不全面的。
课程是一场旅程，从起点到终点，起点是问题，而终点是问题得到解决，在这个过程当中学生和老师都得到发展。
当课程是名词时，讨论的是“应该教什么”，这是明确课题内容。当课程是动词时，讨论的是“应该设计一个怎样的过程”，侧重于程序性知识。当课程是人的时候，讨论的是“应该建构怎样的经验”，以及“我是谁”，侧重于策略性知识以及自我认知。
二、如何设计一门课程？
只要能回答出这四个问题课程就能设计好。学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
三、模块备课
模块备课和模板备课是完全不一样的两个概念，模块备课是照着这样的方式，我们更能清楚在此过程当中怎么样发展学生的思维，更重要的是设计好的设计，才会有好的课堂，更会促进学生各项能力的培养。
模块备课的四要素是：教什么？用什么教？怎么教？怎么检测？
看似简单的四要素，真正要落实却非常的难，比如说教学目标要按什么来确定呢？课程标准还是教材呢？还是学生实际的情况？确定目标之后如何把目标再细化呢？也就是达到这样的目标，我们需要哪些辅助的材料呢？这里面就提到了知识清单或者脑图，也就是对目标的精细化管理。
用什么教呢？这里面就让我们有建立资源库的意识，而这个资源库并不是网络上拿来主义，而是要进行筛选、修改，成为适合自己的。同时还要有配套的习题库，而这个习题库是要穷尽本模块的习题，一方面是题型上的穷尽，另外一方面是难度上的穷尽，其实这两方面是非常非常的难，建立资源库和习题库并不是一个人就能完成的，真的是需要团队，同时还需要在实践的过程当中对他进行再优化。
怎么教呢？预习单，练习单，教学设计都要有，其实更关键的是过关、建模和精彩观念的诞生。这几方面如果对应课后习题的话，过关指的是基础字词，背诵，朗读等需要过关，建模指的就是在理解读写方面要有一定的结构模式，而精彩观念的诞生是在道德观，价值观人生观上让学生有所感知和体会。
有了这些之后，一节课堂上如何检测学生的学习收获，一方面是用习题库来检测，另外一方面就是进行试卷的分析。
关于模块备课，明确告知了我们备课的一条最主要的路径，备课虽然辛苦，但肯定在这篇课文会理解的更为透彻，学情更清晰。
四、学习的三条基本原则，其实这三条原则不仅仅是适用于学生的，更重要的是我们作为成年人怎么样来学习，并把此方法交给学生。
1.学生是带着关于世界如何运作的前概念来到教室的。（学生已有的知识经验）
2.为了养成探究的能力，学生必须具有深厚的事实性知识基础；在一个概念框架内理解事实和观点；对知识加以组织，以便提取和应用。（有大量的知识基础，并且这些知识是活的知识存储在记忆的架子上，能够联合的随时取用）
3.“元认知”的教学方法可以帮助学生通过确定学习目标及监控达成目标的过程，来学会控制自己的学习。
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