用课程的思维备课

今天继续阅读南明教育创始人之一 ——魏智渊老师的《高手教师》，所读内容围绕"课程"重点阐述了三个问题:

1.什么是课程？

2.如何设计一门课程？

3.学习的基本原则是什么？

其中，以"模块备课为例"阐释用课程思维备课的好处，以及如何运用课程思维备课方面的内容引起了我的思考。

书中写道:模块备课的背后，是课程思维，而传统的课时备课的背后，是课堂思维。我倒觉得，传统的课时备课也需要运用课程思维。

以统编版语文教材为例，每个单元都是由"语文素养"和"人文主题"两条线组成，即使按课时备课，也要首先考虑该课所在的单元背景（"语文素养"和"人文主题"），只有搞清楚了这点，再结合课后"习题"，方可准确定位课时目标，即"教什么"。

如:现行四年级语文上册《夜间飞行的秘密》一课，与课标版小学语文教材《蝙蝠与雷达》内容完全相同。如果没有课程意识，单着眼一篇课文的话，教学《夜间飞行的秘密》目标定位可能仍只放在蝙蝠和飞机夜间飞行的原理，以及二者之间的联系上。可是不同版本编写意图不同，所处的单元背景不同，课时目标定位也截然不同。统编教材中，《夜间飞行的秘密》所在单元人文主题为:学贵质疑；阅读层面的语文素养为:培养学生质疑的能力，学会从不同角度质疑。用课程思维备课，确定教学（学习）目标首先要想到的就是落实"学会质疑"这一语文素养，其次才是关于课文内容、写作方法等。

书中还说:课堂思维强调怎么教，强调课堂设计；课程思维会强调教什么，强调课程设计。这点我很认同。"怎么教"与"教什么"，两种思维的视点不同，"怎么教"是没有整体意识，过份注重教学"技巧"的平视；"教什么"是在单元（模块）背景下的全局把握，是让教学有的放矢的俯视。"教什么"着眼于本，"怎么教"着眼于末。课堂思维强调"怎么教"，这就注定了它的低效，甚至是无效。

本世纪初颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》就明提出了"课程"的概念。窦桂梅老师也早就指出:研究"怎么教"，无论取得多么大的成绩，都是无源之水，无本之木。"教什么"才是第一位的。要想大幅度提高语文教学的实效性，首先就要解决"教什么"、"学什么"的问题。在"课程标准"没有对教学内容作具体规定的情况下，她探索并提出了语文课程"三个一"目标，即一手好字，一副好囗才，一篇好文章。还带领她的教师团队研制了《小学语文质量目标手册》。

看见了吗？"课程思维"是成为"高手教师"的必备思维。因此，无论釆用模块备课，还是课时备课，或者现在流行的单元主题备课，都应该用课程的思维去审视，先解决"教什么"，再考虑"怎么教"。唯如此，教师有方向，学生有目标，学习才会有实效。