话题：本课中，于老师是怎样教学“以物喻人”的写作手法的？
于老师这节课最大的亮点就是，让学生自己去发现，并提出问题，解决问题。在于老师的启发下，学生提出了：”白杨有什么特点？”“作者为什么写白杨？“”作者写的是哪儿的白杨树？“这三个关键的核心问题，这既是学生的疑惑，又是学习文本的路标，教学就应当从这里切入。接下来，于老师在整节课的学习中或点拨、或示范、或质疑，这些看似自然、平淡的指点，使学生对文本的理解不断加深，学生在解决问题的过程中自然而然地便完成了整节课的学习。
1. 由浅入深，理解文本
在三个问题的呈现上，于老师是做了难易处理的，且用不同的问号做了有效提示。三个问题之间的衔接处理，于老师做得非常好，自然结合，不露痕迹。
“作者写的是哪儿的白杨树？”这个问题难度并不大，学生借助读文就得以解决。在这个问题的处理上，于老师也做得很扎实，为后面教学”以物喻人“的写作手法做了很好的铺垫。
第二节课，于老师直接切入第二个问题：白杨树有什么特点？学生在默读课文的过程中，于老师做出提示，引导学生找关键词来概括白杨树的特点。
我们经常叹服于于老师课堂处理的巧妙，也知道这源于于老师备课备得扎实。教师在课堂上启发引导学生，首先要知道把学生引到哪里去，正如我们平常所说，课堂就是打靶，必须目标精准，而于老师的有效指导就像是在眼睛与靶子之间架设了准星，目标集中，精准度高。所以于老师的语文课总是上得明明白白、干干净净，使人一目了然。
在这样清晰明了的引导下，学生很快便找到了概括白杨树特点的关键词“高大挺秀“。在继续读课文的过程中，于老师又要求学生把“高”“大”“直”三个字画下来，并板书在黑板上。借助这三个字对白杨树的特点又进行了更全面的总结。
“高大挺秀“的”秀“字，本不是一个十分显眼的字眼。可是于老师却凭着对教材的挖掘和教学的敏感抓住了它，由此引出了文本学习的第一次突破，引出了”内秀“与”外秀“，此处学习是文章的点睛之笔，也是于老师的教学智慧所在。
2. 抓住“秀”字，对比学习
在于老师的点拨下，学生知道了白杨树又高又大又挺，从而引出“高大挺拔”和“高大挺秀”，让学生在质疑对比中了解白杨树的内在美。
学生通过对比很快就明白了作者之所以说白杨树美，不是因为它的外形好看，而是它给这茫茫的荒凉戈壁带来了希望和生机。所以，白杨树的美不是外秀，而是内秀。
3.深化理解、揭示品格
第二个问引申的基础上，于老师引出第三个问题：白杨树有什么高贵的品格？让学生通过读文寻找答案。我们注意到，整节课于老师都是在引导学生自主学习，通过以读代讲的方式层层深入，完美地阐释了“教“与”学“的关系。
学生通过自由读课文第十四自然段，找到了最能体现白杨树品格的句子：“白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。“学生在读的过程中，于老师板书句式：哪儿……哪儿 …… ，不管 ……不管……总是。学生读完后，于老师指着黑板上的板书，十分动情地将这一节背诵出来。学生们静静地听，教室里气氛庄重。
于老师课堂上细节的处理很值得我们学习，于老师动情地背诵为学生的学习奠定了很好的感情基础，也为我们展示了一个老师的备课功。
由“外秀“升华到”内秀”，再由”内秀“引申到”品质”，条理清晰、层层深入，这样的引导和学习，既符合小学生的认知，。又为“以物喻人”写作手法的引出和理解做了很好的铺垫。
4．读写结合，升华主题
了解了白杨树的特点，于老师又移动阅读视点，引导学生关注之前板书的问号，启发学生思考：作者是单纯写白杨树的吗？这个问题是文章主旨深华的关键所在，但如何引导，以何处为突破口，于老师为我们做了一个很好的示范，从小处突破，以小见大。
于老师先抽生读最后一节，并抓住：“又陷入沉思”中的“又“字，让学生交流，通过前后对照知道了文中的爸爸有两次沉思，第一次是在开头：“爸爸并没有从沉思中回过头来”，于老师抓住第一次深思，引导学生想象，文中的爸爸第一次沉思在想什么？学生得出结论：想白杨的特点和品格，同时也在想自己。对比学习，文中的爸爸最后沉思又在想什么？通过默读最后一自然段，学生知道了是在想小白杨树。这个时候就是理解课文，引深内容的关键时候，于老师再问：他到底在想什么？学生通过再次思考，明白了他是在想自己的孩子能不能在新疆生活，最终由树引到了人。
这样层层递进的铺垫式学习，是学生通过自己的理解感悟明白了课文是明写白杨，暗写人，这就叫以物喻人。
最后就是写话练习。我们知道运用是知识和技能的迁移，是学习的最终目的。在于老师的指导下，学生联系现实，顺利地完成了举一反三的迁移。“造段“练习，把读与写完全融为一体。这是于老师的高明之处。
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