如何让批注在课堂上真实发生

      部编版四上第二单元的语文要素之一是：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。第六单元的语文要素之一是：学习用批注的方法阅读。这两个单元的语文要素都指向批注，那么如何让批注在课堂上真实发生呢？

一、 大单元整合教学

让学生学会如何批注是本册的重点及难点，我们打破单元，没

有从第一单元开始教授。我们先讲了第六单元，借助工具书（《语文讲解手册》类似老师的教参），教孩子们如何批注，。第六单元的批注是胡子眉毛一起抓：1.课题解读，批注在在课题的左边；2.整体感知，批注在课题的右边；3.批注段落大意；4.各种修辞手法的批注；5.通过人物的动作、语言、神态批注人物心情。6.批注课文后面的练习题。

二、 根据每个单元的语文要素进行批注

      第一单元的语文要素是1.边读边想像画面，感受自然之美；2.推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。写景的文中，用到的修辞方法会比较多，这个单元的批注是着重修辞手法的批注及总起句的批注，如第一课《观潮》，第一句就是总起句。《走月亮》一文中“啊，我和阿妈走月亮”反复出现，这个点是要让孩子们批注的：充分表达了“我”和阿妈走月亮的欣喜之情；在结构上串联上下文，是全文的线索。《繁星》这课的总起句是：我爱月夜，但我也爱星天。

第二单元要批注的点是：阅读时尝试不同角度去思考，提出自己的问题。提问的角度有内容、写法及生活经验、启示等。第四单元的批注点是：故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容及感受神话中鲜明的人物形象。第五单元的批注点仍是事情的起因、经过、结果。第七单元的批注点是把握文章的主要内容。第八单元的批注点仍是把握文章的主要内容。

三、 得法于课内，得益于课外

《中国神话故事》四上快乐读书吧得书目之一。孩子们从课内习得的概括故事的起因、经过、结果的能力，就可以迁移至课外。如在概括《女娲造人》这篇神话故事的起因、经过、结果师时，大部分孩子可以在较短的时间概括出，起因：盘古开天辟地后世界出现了万物，还有一个女神叫女娲，她非常孤独，便想创造人类；经过：女

娲开始照着自己的模样做人，给他们分男女性别，还让他们结婚、养育后代；结果：人类开始自己孕育生命，很快人类便遍布在世界的各个角落。

2022年版的义务课程目标指向的是人的素养发展，有人说虽然具体的课堂形态是千差万别、千姿百态，但好的教学有两点是共同的：1.承认学生是教学的主体；2.在课堂上学生真正发生了学习。这样的课堂一定是学生思想和灵魂闪光的课堂。

我们的课堂做到了有效落实语文要素，让批注真实发生。