教师感性地、直觉地、自发地进入教育场景，进入课堂，进入学科，进入师生共同构筑的世界。这一时期有三个特性，即丰富、惊奇和热爱。丰富有多种含义，一方面是指生活本身的丰富，即全身心地感受教育生活的方方面面，而不是充当旁观者，将职业视为自身存在的他者。教师所遭遇的一切挑战，无论是成功还是失败，都在丰富自己的教育生活， 成为专业发展的重要资源。另一方面，是指学习内容特别是阅读的丰富，例如对一个语文教师而言，这个阶段可能就是大量阅读文学作品并与学生分享感受的阶段。当然，不仅仅文学，哲学、艺术……人类所创造的许多领域都可能被广泛涉猎。之所以能够如饥似渴地涉足众多的领域，源于对世间万物的好奇或者说惊异。当然，对教育生活本身的惊异居于核心地位，或者说与对生活本身的惊异密不可分，这种惊异，乃是创造力的源泉，是探询教育奥秘的原初动力。所有这一切源于，并且最终形成对于职业的热爱。
因为热爱与好奇，教师对学生，对教育本身有一种自发的拥抱。此时，学生也好，学科也好，往往是以不可分割的整体出现在教师的视野中，是具体的而非抽象的，情感的而非理智的，完整的而非割裂的。请大家回忆一下初次做教师时的情景吧！无论是学生还是教材，都让我们充满了好奇之心。尽管还缺乏专业的教育学心理学知识，但我们对学生诚心以待，关怀每一个活脱脱的生命。我们与学生之间建立起了牢固的友谊，彼此信赖。我们或许还不清楚课程理论，但我们倾尽了所有的积蓄，全力以赴，尽可能地让课堂变得生动活泼，将自己对知识的热爱倾注进教材之中。一个诗歌爱好者，可能会在课堂上大量地教给学生诗歌并分享自己的生命体验，而全然不会认为自己是在创制课程。
在这一时期，理想的教育生活，应该像一个童话，一首诗，一件艺术作品， 它是感性的，美好的，纯粹的。
在这个阶段，要提防的是“贫瘠”。许多人在专业发展过程中遇到的最大的瓶颈，是浪漫时期涉猎太少，视野太窄，甚至连生活也单调贫瘠。这种单调贫瘠的一大后果，可能是最终丧失了对于事物的惊异，丧失了在职业领域的好奇心，
甚至丧失了对教育的热情。而一旦缺乏了丰富、好奇以及热情，专业发展便深受限制，并且很容易迷恋简单的训诫技术。现在许多教师专业发展的困境便根植于此，这是一种非常可悲的状况。
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