今天听得到的每天听本书，很有共鸣，印象深刻，它来自于美国宾夕法尼亚大学社会学教授安妮特.拉鲁的《不平等的童年》。
本书在考察贫困及工人阶层，中产阶层的家庭里的孩子在学校及家里生活后，提出了作为父母的社会地位，在一种无形但强有力的方式下会影响孩子的未来，也影响父母对孩子的教育培养理念。
1.
中产家庭的父母对孩子采用的是教育方式是协作培养，工人家庭和贫困家庭采取的是自然成长的教育理念。
中产家庭的教育方法，是会让孩子参加很多课内外活动，根据协作培养理念，积极去发展孩子的潜能，孩子的团队合作以及时间管理能力。
他们的培养教育总是围绕孩子的活动需求展开，日常生活节奏看起来忙碌狂乱，注重对孩子说理和商讨教育策略，孩子会个性出众，易于表达自我。
低收入的工人及贫困家庭，大人为生计而忙碌，让孩子自己一边玩一边长大，孩子与大人之间有一道清晰的界限。
虽然孩子有更多自主机会选择玩伴，但由于与家长的沟通语言简单，要求孩子只是可以做什么，不允许做什么，也没兴趣参加儿童话题，不会引导孩子进行有深度的对话，所以孩子的语言丰富性，广泛性和深度性会大有不足。
中产家庭的家长，尤其是母亲，会从检查家庭作业，到配合质疑老师教育理念，再到外界资源的争取，这些行为能很好的诠释了协作培养这个词的深层含义，家长深度介入，共同参与，塑造孩子的未来。
低收入家庭的家长，会把决策权交给学校，因为欠缺知识，受制于个人经验、能力、观念，只能浅度参与孩子的教育，只能服从于教育工作者的智慧，让孩子自然成长，对孩子完全放任，甚至袖手旁观。
2.
不同的教育逻辑，孩子事实上获得的是不同的文化资本 。
中产家庭传递给下一代是有社会优势的技能，而工人家庭贫困家庭因为获取技能不具备社会价值，会产生局促感。
协作培养和自然成长虽然各有各的优势和劣势，但是一旦到了与外部协作的层面，协作培养模式，给中产家庭孩子带来的优势是自然生长模式无法比拟的。
时间及成果证明，中产家庭的家长选择教授给孩子的文化技能是有引导性和目的性的，隐藏的标准，这些活动与社会要求的品质有高度相似度，无论是体育比赛知识性学习还是兴趣外号，背后是对现实生活某些重要特质的模拟。
比如说通过对抗性比赛，孩子学会竞争意识，通过团队活动，还是有团队协作意识，通过公开场合的比赛或表演，学会如何在成年人面前自如表现，通过忙碌课外活动他们甚至提前拥有时间管理的概念，这些都会带来更多的优势。
工人和贫困家庭的孩子由于缺少技能上的学习，也很少与成年人进行互动，尤其是与权威人士交流，他们缺乏必要的社会技能，在未来职场竞争中会处于劣势。
中产家庭孩子拥有敏捷的表达能力，分析说服的能力，对抽象概念熟悉的能力，能了解到语言能力带来的好处，清晰表达需求，以理服人，就有可能让规则为自己服务。
自然成长教育理念下的孩子，尽管真诚热情，但在真实社会的价值评判里，没有太多实际价值，父母对于公共机构的无能为力和挫败感，无形中成为孩子们成长的天花板。
3.
父母自身的社会资源和价值观决定会采取怎样的教育逻辑和教育行为，这些观念与行动又会进一步塑造孩子的未来，让我们看到一个不平等的再生产和循环的过程。
中产家庭的家长受教育程度高，有时间金钱能力参与孩子的协作培养，例如一个处于管理岗位的家长会，有意识培养孩子的团队意识，领导能力，他们知道哪些更有价值，引导孩子获取这些技能。
社会资源的差异不仅仅是经济条件，还包括家长社会经历，工作状况，教育背景，这些差异进一步与特定的价值观互相交织，社会大环境也会左右家长的教育逻辑。
现代生活实际上是一个不断向标准化靠拢的过程，社会越来越讲究效率，从学校，医院，到餐饮，随处可见是高效率、高利润为先导的商品化的意识形态。
孩子的休闲时间不再自由随意支配，而是被外包给各种社会组织，才能把有限的时间精力用在最具有回报性的事情上。
所以一个家庭的教育逻辑是由一个家庭掌握的社会资源所决定的，家长的社会地位决定他的时间安排、语言使用和与外部机构的协同方式，这些系统化的差异会进一步影响孩子的经历和人生成就。
看起来单纯，美好的童年在当今社会趋势中一去不返，不同阶层的父母带给孩子的资源与机会不尽相同，父母的社会地位界定真得会让我们有着《不平等的童年》。
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