高三学生返校之后，课堂上的表现大多数处于游离状态。一些渴望在对口升学中能考入自己理想学校的学生，我能感受到他们在强迫自己努力去听课，但是我也同时能感受到他们随时在溜号，他们的注意力无法真正集中起来。基于这样的状况，我的课堂要怎么做呢？
结合最近在国培学习中学到的一点一讲一练一确认的原则，根据老师的提醒，把教学单元最小化。那就一点一点讲，一点一点练，一点一点地确认。
讲解重点词汇用法时，先让学生朗读单词。如果读错了，找其他同学来帮忙纠正。听到正确的读音后自己再读，确保读音过关。能正确读出单词的读音在考试的第一项语音题中起到关键的作用。这个过程中，我允许学生一遍遍出错，接纳学生的任何状态。我发现学生的心态特别好，虽然都是在复习已经学过的单词，而且上学期专门花时间进行了音标的学习和训练，学生对于单词的读音还是存在读不准的状况，但是他们感觉很放松，还时不时地进行彼此间的语言攻击。从这一点上看，我还是需要向他们学习的。遇到啥事也不要着急，着急也没有用，慢慢来，学一点是一点，会一点就OK。
读音过关之后讲解词汇的用法，讲一个用法通过让学生做出解释来确认他们真的听懂了。如果出现了理解的偏差，找同学指出问题，继续确认，直到理解正确为止。然后进行运用，学生给出例子，遇到卡点，大家一起分析句子成分，对于句子中的每一个部分都逐一进行确认，最后呈现出完整的句子。
讲五个词汇之后让学生合上笔记本，开始检测他们的当场听讲效果。把刚刚讲解过的知识点稍微变化一下进行听写。听写之后和同桌交换，一起核对答案，核对的过程中需要把错误的地方给改正过来。这个过程中遇到任何问题，大家一起分析原因，确保真正理解并且能够灵活运用这些表达。
检测的时候变化幅度要小，让学生可以参考刚刚给过的例子进行运用。统一检测完结果后，让学生自己运用所给出的表达独立给出自己的例子。出现问题再次一起思考、改正。
虽然这个过程很慢很慢，但是这是在培养学生形成语言思维的过程，一旦他们对不同语言的思维结构有了认知和领悟，他们的学习过程会发生一个质的变化。
参加这次国培学习，我在听讲课老师引领我们练习的过程中感受最深的一点就是，“慢就是快”。虽然引领学生从最小单元的学习入手，通过练习、确认，及时反馈来跟进学生的学习结果，这个过程很慢，但是一旦学生形成了思考、动手、反馈、改正，再次思考、动手、反馈、改正这样循环往复的学习习惯，他们就可以为自己的学习担起责任，成为为自己负责的人。所有的学习始于学习者的内心动力，那么所有的教学设计就可以从激发学习者的内心状态开始，或许这条路会给我们带来新的体验。
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