读后感

这几天在看于永正老师的《我怎样教语文》，越看心越虚，越看越惭愧，作为一个教龄20多年的语文教师，作为一个负责学校教学管理工作的行政人员。

于老师在第一辑《语文教育，应该为学生留下什么》中讲到最多的就是，语文教学要教识字、教写字、教读书（包括朗读）、教表达，激发兴越，培养习惯。对比我们的语文教学，哪些方面做得好的？哪些方面做得很欠缺？可能看学生的表现更直观一些。

上学期发现学生整体的字不好看，也就是写字教学没有下到功夫，马上采取了措施。抓坐姿、抓握笔姿势，年级一个个学生过关，通过写字考级来鼓励学生向更高的方向努力等，有了一定的成效，接下来，还要让书法教师做讲座，让优秀教师上写字示范课，指导年轻教师上好写字课等措施，进一步巩固写字教学。

于老师在书中强调，语文教学要“少做题，多读书”之前发现，学校学生的唱读现象很严重，后来发现是语文课上没有重视朗读训练。书中引用台中师范学院王财贵教授说的“教朗读的规律是什么，是‘跟我读’”于是，马上要求每个老师每周要练课文朗读，并发音频。语文课堂上必须书声朗朗，各种语文公开课，要能看到扎实的朗读训练。我个人在听教师的课时，也特别关注朗读指导。希望通过多方面的措施，让学生朗读起来。另外，还推出整本书共读、读写绘、亲子阅读等各种读书活动，让师生读起来，努力构建书香校园。

书中讲到朱作仁教授、斯霞、丁有宽等名师，都一致强调“语文课堂上，应该把大量的时间留给学生，让学生从事读、写实践活动。”环顾我们的课堂，读得少了，分析得多了。有些年轻教师的课堂，一节课读书没几次，学生连课文都不会读，就一个劲地自己在讲，在分析，说是“没有时间读书，如果让学生读书，课文就讲不完”，听完哭笑不得，学生书都没读好，分析得再多有用吗？另外写得也很少，据了解，有些班级就那么几次单元作文，这怎么行呢？

总得说来，任务还很重很重，要把学校的语文教学导向正确之处，识好字、写好字、读好书、写好文、培养好学习兴趣和良好习惯。还有很多方面要下功夫的，比如学科阅读、写好字，写好文等。