两“手”一心

      教学两年，带班两年，我一直处理不好班级管理与语文教学之间的关系，经常顾此失彼，等到出了问题再着急“救火”。虽有一腔热情，一颗热心，却手忙脚乱，心力交瘁，身体告急。

    事实也是“远水解不了近渴”，既常常为班里的事“急火攻心”，又抓不住教学重点，我的语文课堂效率也是不高。学生也反馈，希望班主任多听他们的解释、建议，希望语文课堂更加生动有趣。

      最近，我读李镇西老师的《做最好的班主任》获益良多，也一直把同学们对我工作的建议放在心里，不断改进我的工作，自我感觉同学们和我的师生关系缓和了很多。很多以前不愿意跟我说的话，也愿意和我说了；以前不愿意找我办的事，也愿意找我办了。当然，我说的，他们也更愿意听，并且去做了。

      在班主任工作逐渐找到感觉的同时，我也意识到我的语文课堂也需要及时的反思，改进，把学生放在心里，才能更赢得更多学生，吸引更多学生学习，喜欢语文。

      我感觉即使不书面写出来，每次上完课下来，问自己几个问题，也是很受益的。“这节课学生的感受如何？有收获吗？”“这节课重难点解决了没有？”“如果再上一次，我可以怎样改进？”比如，昨天上午讲《故乡》的第一课时，感觉就不太好，虽然重难点解决了，但是学生没有参与，只是听我讲，他们兴致不高，我自己也讲得很费劲。第二课时我比较满意，学生的讨论，让学生在分析人物形象的时候有话可说，也让我发现他们在学习中遇到的问题，及时点拨，才能真正学有所获。比如，陈子依他们小组对杨二嫂的深入主要抓住了外貌，对其他的就没有顾及到，而郝云龙他们小组，对于老师的问题没有把握准确，所以回答就有些答非所问。刘存熙他们小组开启了对闰土和老年闰土外貌、动作的分析。而学生出现的这些问题，恰恰是带着学生深入体会文本的契机。比如，在陈子依说到杨二嫂的语言时，我临时提出一个要求，让她模仿杨二嫂的语气语态，把那种尖酸刻薄读出来，虽然她没有放得开，但我的模仿让所有学生都一下子进入场景。再让大家体会语言描写对人物刻画的作用，学生就更有感觉了。郝云龙的不解题意，我有一个评论关于他们小组的时候有点负面，我立即回过头来，带着大家一起帮助他解决了这个问题，再问他会不会，相信他也会真收获。不足的地方是，学生出现的问题，有的是因为我下达指令不准确，有的是阅读的时间不够充分，前面的回顾部分太多，也会影响本课的重点，需要改进，尽量直接进入主题。

    书面写出来，条理也就更加清晰了。校长之前说“写一年的教学反思比教三年进步成长更快！”。现在才明白这句话。无论自己的课堂，班级工作，想要更好地走进学生，吸引学生，决不能闭门造车，而要不断学习，及时反思改进，才会“苟日新，日日新，又日新”！

    但是，不管是班级管理工作，还是语文课堂，最后回归的都是我们的学生，根本都是为了立德树人，形象地说就是“两手一心”！