今年暑假，按照工作室的统一要求，我们共读了王晓春老师写的《问题学生诊疗手册》，这本书的内容非常丰富，什么是问题学生？问题学生的分类、成因，还有突出问题的专题研究和案例。看了以后，如醍醐灌顶，收获很多。
首先是转变了一些错误的观念。以前对于有问题的学生，总是想着怎样整住他们，让他们害怕自己，不捣乱，影响班级，给自己添麻烦。其实很少顾及他们的内心感受，甚至就是想让他们痛苦难受，然后改正。还有一个错误观念就是，在问题学生身上投入太多，期望太高，满脑子都是个别学生。不把这些学生整过来不行，甚至晚上睡不好觉，从而忽视了班里大多数学生，从而浪费了过多的时间和精力。
通过这本书的学习，我转变了观念，作为老师，对于问题学生不能简单粗暴，要用诊疗的心态，学习专业的技术，去面对学生的问题，成因是什么？怎么疗愈？理性看待问题学生，问题生教育只是教师工作的一小部分，不要怕一粒老鼠坏了一锅汤″，我们的注意力的重点应该是放在多数人身上，把主要精力用在教育教学方面，而不是管理方面。
其次，在认定问题学生、诊断学生问题的成因、指导这些问学生成长方面，学到了很多实用的技巧。
比如认定问题学生，打击面儿不要太宽，做到心中有数就行，不能当众宣布谁是问题生。
王老师对问题学生的策略也非常高明，很值得学习。分为上策丶中策、下策。上策，就是把课上好，吸引大多数学生，把问题学生晾在一边儿。他举了两个例子，孙静修先生和美国的雷夫夫老师，他们都把课上的非常精彩，吸引学生，学生感到不上课就吃亏，问题生自然就没了捣乱市场。
中策就是遇到问题，老师不要急躁发怒，冷静下来先稳住事态；不急于做是非判断和道德归因，不能让学生在气头道歉，承认错误，这不符合常理，要平静的询问事实，先问为什么？这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？把它当做一个研究对象，能减轻心中的反感和厌恶，有益于自己的心理健康，这一点说的特别好。在了解情况的时，要注意学生在非正式场合的表现，通过学生了解学生，我们都往往都是通过正式场合或者其他其他老师来了解。在诊断前要提出多种假设，光有道德视角不行，还要科学视角，多做假设才能少犯错误。我们往往是把问题考虑的太简单。
如果中策实施不了，就只能下策。说到这儿，往往我们会有一种挫败感，好像是向问题生投降了。我们应当理性的看待自己面临的实际情况，如果条件不具备，那是无法整治问题生的，只能维持。维持也需要办法，稳住班级的基本成员，做出妥协和让步，不要和问题生撕破脸。
除了这些方法和技巧，最大的收获，就是要有研究的心态，来面对学生的问题，要不断学习科学的、心理学的方法，来研究。
共读结束了，我会把这些方法用到工作中。也会再时常翻阅这本书。
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