百度里对于班规的解释是：学生管理中采取的规章制度。主要涉及学习、纪律、出勤、卫生等诸多方面，是学生自我管理的重要制度。
回想十年的班主任工作，我发现，我的班级管理往往伴随着班规的变化。而这些变化，也让我对于班主任工作有了更深的认识。
班规1.0版本：照搬班规，管理不得法
班规是班主任管理班级的依据，是形成良好班风的保障，是保证学生学习、克服不良习惯、促其全面发展的有效手段。刚毕业那会儿，我也认识到了树立班规的重要性，于是，在网络上搜索了不少班规。当时，看到这个班规很好，对于学生成长有帮助；看到那个班规也不错，很有借鉴意义。于是，东抄几条班规，西“借”几条班规，我的班规就这样形成了。
班规都是东拼西凑的，班级管理效果可想而知。因为班规设定的随意性，学生违反了班规，也没有确立的制度进行管理，整个班级班风散漫，班纪松弛，班级管理失控，不能保证学生良好的学习环境。
班规2.0版本：寻求改变，师生共创班规
有了第一年的失败教训，第二年，我开始在班规上寻求改变。1.0版本的班规完全由我个人制定，这一次，我打算把制定班规的权利还给学生，让学生参与制定并自我管理。当时学生已经五年级了，有了一定的自我分辨能力。再加上，五年级的口语交际里正好有一项内容是制定班级公约。我先在班级里造势，告诉学生，我们都是班级的管理者，班级公约的制定需要每一位学生的参与。学生听后，跃跃欲试，我先布置学生思考班级管理存在的问题，再自己想两到三条班规写在纸条上，待第二天的口语交际课时讨论。
课堂上，同学们以小组为单位，从班级实际情况，针对学习、纪律、卫生等方面提出自己的建议，小组长先进行统计，整理出三条最重要的内容。接着，由班长主持，学习委员进行记录，学生投票选出十条最佳班规，最后全班讨论赏罚制度，然后由副班长整理成章，我再根据学生的整理，进行审核并修改通过。最后我再把班规张贴在教室里，每位同学要自觉遵守。
这次的班规，由学生自己发现身上的问题，并提出问题进行解决，还是能够解决班级存在的实际问题。可是，实行了一段时间之后，学生对于班规的要求又开始出现松动，班级管理效果也不太好。
班规3.0版本：正向引领，实行操行评定
班级管理出现问题之后，我也在思考，到底是什么原因导致？我读了多次班规，这才发现，这次制定的班规多是以否定式语言呈现。如：“不准下课时间在教室吵闹、追逐打闹，违者罚跑五圈”，“不准迟到，违者罚扫地一天”等等，像这样禁令式的语言表达，会对学生的心理产生一种压抑性。
于是，我赶紧召开微班会，引导学生将班规进行修改完善，以正向语言渗透班规。“请不要在下课后大声喧嚷，以免影响他人”、“教室整洁需要你的呵护，请不要乱丢垃圾”。这样的语言方式学生更加易于接受。
改变了语言表达方式还不够，班规要如何落地实施呢？我想到了学校绩效考核时进行操行评定，将一年来的各项工作完成情况进行分数累加，最后根据排名评选优秀教师。要不，我们的班级管理也按照这样的方式进行？说干就干，我和班干部开了个小会。我们先将同学们制定的班规进行罗列，接着按照出勤、课堂、午休、午餐、作业等方面进行详细的加扣分制度。加扣分由专职管理员记录，最后由副班长进行统计，一个月进行一次评比并颁发证书和奖品。
有了这样的班规引领，学生的积极性特别高，都想用优秀的表现获得奖品和证书，整个班级的精神状态也有了很大的变化，班级也越来越有凝聚性。
透过这几次班规的变化，我发现班级管理并非易事，制定的班规绝不能一成不变，制定班规也不能是教师的“一言堂”。只有班主任真正意识到班规存在的意义并能根据具体情况进行完善，学生才能获得真正的成长。
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