什么是有效的课堂

课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。什么样的课堂是有效课堂呢？今天我们就来讨论讨论。我认为，有效的课堂教学指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动中，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

今天，我从五个方面谈一谈有效课堂。

一、真实的课堂是有效课堂

一节真实的课也就是一节有待完善的课，它不需要演练和作假。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵扯着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练、课中表演，少数参与、多数旁观。有一位大学教授说：“真实的教学情景是具体的动态生成和不确定，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。所以，我觉得写教案时不应该连师生的对话都写出来，应该给学生的回答留下空间。

二、平实的课堂是有效课堂

平实的课也就是常态课，不是表演课。同时，它与公开课也是有区别的，公开课具有研究的特性，带给我们研究的思考。常态课更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性。不过，公开课要回归于常态课，是常态课的经典之作。

常态课的关键在于常态,在于真实,教材资源的开发应放在突出的位置,要充分利用教材这一重要的资源,挖掘“趣味点”,研究“发展点”,拓宽“生活点”,为学生的学习提供最有力的凭借。同时,要适量引进课外资源、生活资源、其他学科资源,让生命之水流进课堂,实现课堂的真实化,生命化,个性化,艺术化。常态课不是一支粉笔,一本书状态下的随意课,而是需要教师充分利用各种有利资源,融入教者的智慧,在课堂上显出教者的创造性、丰富性、灵活性,由此上出的常态课不但生气勃勃、扎实生动,更是可行的、有效的、可持续发展的。常态课不追求课堂的完美性,只需要保持本色,以教有所获、生有所得为宗旨,以自我评价、自我反思为本；常态课不追求课堂的完整性,按照既定的教学目标,以拓展学生的思维,提高解决问题的能力为重点,根据学生的认知能力与实际发展水平,灵活安排教学进度与教学时间,对教学参考书某一个内容的课时灵活安排；常态的教学更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性，即使在这过程中他们出现了一些差错，那也是情理之中的事情。老师们应该调整自己的教学思路，有的放矢地引导学生突破重点，理解难点。

三、丰实的课堂是有效课堂

丰实的课也就是有生成的课，有问题的生成。它的意义就在于每一节课都是不可预设、不可复制的过程，追求生成的意义应成为教学的起点和归宿。丰实的课堂之所以是充满生命活力的，就同为我们面对的是一个鲜活的生命体。所以在生成的课堂上需要教师善于激发学生的需求，放手让学生自主探索，需要老师展示学生真实的学的过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用老师的智慧和耐心引导学生，使它在获取知识，形成能力的同时获得健康的人格。

四、充实的课堂是有效课堂

充实的课也就是有效率的课。一节充实的课不能只为了上课而上课，我该讲的都讲到了，不管你学到了多少，丢掉了这节课基本性的东西。一堂课下来有多少学生能掌握，这些学生能掌握多少，这是值得大家思考的问题。就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂有效课。有效率的课应该在整个教学过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大，学生掌握的知识面宽，掌握的知识点深。

五、扎实的课堂是有效课堂

扎实的课也就是有意义的课。只有有意义，学生才愿意去学，才会积极地参与。一节课下来，学生不仅学到了知识，锻炼了能力，而且在学习的过程中产生了良好的、积极的情感体验，激发了进一步学习的强烈需求，越来越愿意主动地投入到学习中去。这就是有意义的课，即扎实的课。我们在教学过程中，必须让学生扎扎实实，一步一个脚印地走过去，这才有意义。

真实、平实、丰实、充实、扎实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，才能成为真正的有效课堂。