明天的课已备好了，忙了整整一个白天，可以借今天晚自习的时间歇息一阵，改改学生的默写单。
晚自习六点还未到，我兴冲冲地来到八班教室，一米多长的讲台桌上矗立一堆学生的本子：默写练习，知识结构本，课后作业本。人一坐下来就淹没在其中，还没自习的同学围了上来，课代表抬头就说：“老师，这是交上来的作业，都齐了！”
我看了一下默写单，写得工工整整的，又抽了几份，挺好的，便笑着对旁边的学生说：“看来大家默写得这么好！我就可以不用全改了，不过第一次上交，我还是要看一遍。以后我要重点看看知识结构本、课后作业本。我得努力一阵子完成今晚我的作业。”坐定后就开始批改。
一个晚上三节晚自习三个班一连坐了三个来小时，结果只改完了三个班级的默写练习，已经快晚上10点，起身时才发现有点累了。我得要休息了，明天还要上课。
长期以往，所有的都改，我哪有好精力继续第二天的工作？
为什么不改一半呢？作教师的需要了解学生的不足，发现错例，典型的给以分析指导，对高中生的默写如此逐字逐句地批改犹如教过去小学生识字学语文，对吗？基础知识的记忆难道不是高中生自己可以做到吗？
学生对原理的理解、典型错题的纠正、解题能力的提高那才是需要教师作出精心点拨，这该是教师多花功夫所在。继续做如此费时体力活儿，怎样能做到教学效率优先？何况我一天时间是有限的，明天还要继续上课？
回家路上，树荫下路灯摇曳，我思忖着，应该想个办法。
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