4、元认知到自我管理
如果学习者对内监控调节元认知策略能够达到自动化运行的程度，那么，他的自主学习能力、自我成长能力都将得到有效地发展。
首先，每一次在解决问题时教师都引导学生，推动学生进行信息的加工与处理。促进学生产生顿悟。在这个过程中，教师引导性的语言显得尤为重要，因为这些语言的作用往往替代了学生的元认知策略，因此，教师推动了学生思考。这一环节的关键是推动学生经历问题解决信息加工的全部过程，为后面的反思做出充分的准备，为学生再一次认知自己缺乏了哪类知识而奠定基础。
其次，每次成功解决问题后，教师还要进一步推动学生思考，“原来在解决这道题时你是怎样思考的，成功解决该问题的思考过程与原来的思考过程的差异在哪里?下一次在遇到这类题你应该从哪入手?应该怎样分析?每次遇到这种题目时你自己是一个怎样的状态?”这个环节的关键就是要看到解决问题的程序性知识，尤其是信息加工过程中的思维障碍点出现时的解决问题的程序性知识。通过这个过程，提高学生的运用策略性知识的能力。
第三点，教师进一步的推动学生反思整个思维过程。这么做的作用是什么，学生要反思自身缺乏的是什么，这个环节的关键就是要提升学生的元认知。
5、当人类具有某项能力时，大都是程序性知识的自动运行体现出的行为，这类知识很难被意识检控到。因此，往往被人们忽略掉。
6、对于《思想道德建设》这个学科，关键是教师要让学生通过真实的体验来形成思想上的认识。如果能够引导学生深人的体验这个短片，同时引导学生用语言来表达他们内心的情感体验，这样就很容易带动学生来深化地理解这种思想道德的主题。这也符合人的认知规律，认识事物都要从感性认识上升到理性认识。尤其是人的思想的变化都是来源于生活阅历和生活体验。这些生活的体验通过不断的总结，才能上升到人的认知观念。
但由于教师更关注知识（狭义知识）目标，因此，教师设计了大量的导学案内容来让学生完成和掌握，放弃了和学生一起来体验和分享这个短片的内容。这就使学生在学习过程中错失了获得程序性知识和策略性知识的机会。
另外，该教师的导学案中有一个环节是探究案，这个环节的设置的确很好，教师在有意识的引导学生，想通过探究的过程来培养学生的某个能力。在探究案中教师设计了4个问题，但在教学中要关注每个问题的结论，就会造成学生探究的并不深入。如果在教学中教师能够掌握广义的知识目标，减少一些探究问题，在一个问题上进行深入的探究，这样就可以促进学生深加工的思维习惯，同时也能够带动学生敏感生活中的每一件事。
例如，一个学生提到的"评选感动班级的人物"与"颁奖词宣读"这个环节时，同样可以像开头的短片那样来进行深加工。引导学生从不同的角度来谈感受，首先，可以请被表扬的同学，谈一谈自身的感受。接下来，也可以让曾经受到帮助的同学来谈谈他的感受。此外，还可以让其他同学再来谈一谈发生在自己身边的感人故事。如果每个学生都能够从目身的角度谈一点体验，老师再引导学生形成正确的荣辱观，便很好地完成了本节课的核心内容。
7、教师在教学中一旦遇到了学生学习上的问题，一定要从知识上找原因，从知识的数量与质量上找原因，从知识的表征方式与知识加工过程的障碍点中找原因。这个知识就是广义的知识，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
8、在问题解决中，首先受到制约的是元认知知识，就是积极的自我调节、监督和策略性知识。
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