联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
一、重视阅读兴趣的培养
在《义务教育语文课程标准》理念指引下，统编本教材在重视阅读上下足了功夫:提出“三位一体”阅读体系的理念，将课外阅读纳入课内教材，设置了“快乐读书吧”和“和大人一起读(二年级改为“我爱阅读”)”等栏目。
二、重视知识与能力训练
(一)重视朗读能力训练
关于朗读，在教材中要求被细化，并在各个阶段有序推进:一年级上册主要训练“读正确”，读好句子的节奏，初步培养语感；一年级下册开始训练“分角色朗读”；到了二年级下册才提出“有感情朗读”。
(二)培养阅读理解与思维能力
“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这是对阅读能力的要求。具体来看，“诵读”“展开想象”是阅读的方法和过程，“获得初步的情感体验，感受语言的优美”是一种阅读能力。
(三)关于语文知识的内容要求
1.标点符号的学习
2.词语的学习
“了解词语”的方法是结合上下文和联系生活实际，重视在阅读中积累词语。在教学中应防止机械讲解词义，以及让学生机械地背诵和抄写。
三、强调词语积累
根据第一学段的学习目标和学生年龄、身心、思维的特点，教学中应以读为主，以读代讲。让学生在自读自悟中，在边读边想中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手，学习朗读、默读，培养语感，潜移默化地积累词句。
四、注重情感体验
阅读是个性化的行为，注重学生的情感体验，既是阅读目标又是阅读的方式。学生在阅读活动中与文本中的人物、角色对话， 产生情感上的喜怒哀乐，随着情节的跌宕起伏，情绪也随之波动，这是阅读的收获，也是推动学生产生进一步阅读期待的动力，而阅读的能力也从中得到锻炼和提升。
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