日本国学阅读教学指导原则是:“以思考为主，强调阅读的整体就是锻炼思考，而且在阅读教学单元目标写的也十分明白，从社会的纠葛中抓住人们对生活的种种态度，有怀着痛苦而生活的人，也有看到希望而生活的人深入思考与发展思考力。”特级教师于漪说：“教师应从学生思想感情认知能力的实际出发，运用文章精要之处开启学生思维的窍门。”建构主义者认为“知识是由人创造必然受人们价值和文化的影响认识主体在反映客体是借势并非对事物进行原封不动的镜面反射而是以其特有的经验和方式对现实进行选择赋予独特的意义。”其实，不同的读者在阅读不同的文章甚至是同一篇文章时都会有不同的理解，这样的阅读差异势必会形成一种自发的阅读，比较通过这样的比较，使阅读者有意识地开动脑筋去探究文本的内在含义和美学价值，从而提高阅读能力，全面训练思维能力是阅读教学更为充实。
比较阅读的目的在于得出一个新的结论，或概括出一种现象，或解决某一个问题，或推演出一种规律，或者是为了对比进行更加充分更透彻的赏评。而比较阅读的一般环节可以确定为：确立目标，根据专题文本间内在的主要联系，选择好比较的对象确定可比点。再按可比点，逐一分析文本，异中求同把握文本的共性或者同中求异，寻找文本的个性并深究造成这种异同的原因，深入理解文本主题内涵题为文本的表达之妙。最后得出结论，获得具有独创性的新见解和比点主要分布为两类，第一个就是文体形式，嗯，主题内涵情感体验等，而另外一种主要是作家呀文化呀，因此，比较阅读策略的目的在于充分考虑学生年龄特点和认知规律的前提下，可以根据比较阅读可比点的类别进行具体分析。
基于以上的思考比较阅读也可以分为三个学段的教学目标。
第一学段：比较了解课文中词句的意思，在比较中积累词语能够进行图文的比较。比较阅读前进的童话寓言以及儿歌古诗，展开想象加深对感兴趣的人物和事件的感受和想法，并乐于与人交流。比较课文中常用的标点，通过比较阅读激发课外阅读的兴趣。其实，这样的比较在我们的日常教学中是运用的比较广泛的，只是没有把它作为一种比较专业的方法进行专门的研究。
第二学段比较理解课文中的词句的意思，在理解的基础上还要体会词句表达情感的作用，借助比较准确把握文章的主要内容还有思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐与他人交流的感受，展开想象比较领悟优秀诗意的大意或者情感。
第三学段比较理解课文中词语的意思，辨别词语的感情色彩，还要体会其表达效果，这比起一二学段就更加复杂和深入了，借助比较了解文章的顺序，初步领悟文章的基本的表达方法，在交流和讨论中敢于提出看法，提出自己的判断，了解叙述性。作品中的故事梗概，能比较确定并简要描述出自己印象最深刻的场景，人物细节，说出自己的喜爱赠物崇敬向往，同情等情感。其实我们发现这样的要求和之前所分析的其他几个策略的要求，对于高端来讲都是共通的。
《新课标》指出：在理解课文的基础上提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待阅读反思和批判等环节拓展思维空间提高阅读质量，由此可见，比较阅读不仅仅是促进课文理解的有效手段，更是拓宽思维空间，提高阅读质量的重要手段，所以说我们应该将这样的阅读策略有机渗透到阅读教学的各个环节中。
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