初读《给教师的一百条建议》，是在读大三的时候，所读教育系开设了“语文课程与教学论”的必修课程，记得有次课堂上，李老师在讲授“阅读教学”章节的时候，说过这样一句话：“在教育的舞台上，人们总是大力渲染苏霍姆林斯基的和谐教育，而这样的光芒，却遮掩了他在《给教师的一百条建议》中提出的阅读理念。”
那是第一次与这部著作的深入接触，或者说是一次跨时空的亲切会友，关于李老师的话，初读《给教师的一百条建议》后，才仿佛像是闭塞了许久的通道，豁然开朗。
枣庄市实验小学
再读《给教师的一百条建议》是2017年，而我，已是枣庄实验小学的一名新入职教师。像是机缘巧合，在一次教室大扫除中，意外收获了苏霍姆林斯基的此部著作。
也许是由“学生向教师”身份的转换，再读《给教师的一百条建议》，已是不同的思想体验历程，但却有着同样的感触点——“阅读”这个词语在本书中使用的频率非常之高,可想阅读在书中的地位和对广大师生的作用。
也许是小学语文老师的工作定位所导，想结合《给教师的一百条建议》的部分文摘，整理汇总了近期的几篇读书随笔，浅谈一下“课外阅读”。
枣庄市实验小学
在苏霍姆林斯基的这部著作中，处处可见他的阅读理念，其中印象及感触较深的有以下几条建议:
“18、怎样拿阅读扩充知识”
在第18条建议中，苏霍姆林斯基写过这样一段关于提倡阅读科学书籍和科普读物的话：“对一个善于观察的学生来说，也比较容易培养对科学书籍的感受性。不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。”
随着素质教育改革的大力推动，语文课堂校教学更多的关注于语文课的“语文味儿”，也便是愈加重视语文的“人文性”，但语文学科的性质却始终是“工具性与人文性的统一”，在实际的教学中，却淡化了其“工具性”，在语文学科初成体系的时候，语文大概只是一种记载世间奇谈、记载自然更迭的一种载体，换句话，也就是语文所承载的科学理念。
而作为语文工作者，或许，我们更多地是推荐给孩子们人文色彩更重的课外读物，譬如《爱的教育》等等，出发点也许很简单，希望小学阶段的孩子在思想层面上有所良好发展，但身为小学生的孩子们，也许难于对这种寄托的理解。更多的，他们的视线或许更关注于某个小发明的渊源，关注于自然界中的小小科学。
记得在开学初，教学一年级课本《识字1 天地人》时，为了让孩子对于“天 地”有着更直观的感知，在多媒体屏幕中呈现了关于存在于天地之间自然现象的图片。教室里，孩子们们异口同声地回答着：“：雷电公公 雨点姐姐......”，突然，一个稚嫩的男孩儿声音，试探性地划破了课堂上的这份“和谐”：“老师，我们不能叫雷电是公公，因为它很危险。” 当时班里的孩子开始你一句我一句的展开“攻击”——“我妈妈说应该有礼貌幼儿园老师教我们这样叫......”
而作为新教师的首堂新授课，有些不知所措：“你看，我们在童话故事里，也会有礼貌地称雷电公公......” 这时，这位个子较小的男孩儿站起来涨红了脸反抗着：“我在妈妈给我买的《十万个为什么》里看到的，雷电非常危险，下雨天我们不能站在屋檐下，打雷不好......” 突然间，我意识到了自己的敷衍性，却也开始对眼前这个孩子产生了一种小小的敬佩感。
是啊，许多时候在语文课堂的教学中，我们总是忽略了孩子对自然界的直观观察，忽略了孩子在科学书籍和科普读物中汲取的科学知识。在这位男孩儿的认知里，也许他已经掌握了老师所讲的“天”，但对科学知识的求知欲，却又使自己陷入了一个“尴尬”的处境。在后来的语文课堂中，这位孩子仍然延续着对自然科学知识的执着性，但不同的，我开始走进他的小世界：“真不愧是我们班的科学小达人......”
或许，我们应该理性且全面地加以理解苏霍姆林斯基的这种阅读理念，如今，小学也逐渐开设科学课。但是，我们不能把对科学的认知，完全“托付”给科学课。而语文教学，只有在满足了其科学性后，才能更完美无疏漏的彰显人文情怀。而科学性的落实，却真正得益于孩子们对自然界的留心观察，以及对科学书籍和科学读物的阅读积累。
“27、让每一个学生都有最喜欢做的事”
“.......但是如果你那里有一个书籍的王国，你就有可能把工作提高到这样的教育素养的水平，并且取得这样的成果，使之不次于在文化中心地区的工作，你也不要担心，由于学生迷住了看书而使他们学不到知识。”
对于苏霍姆林斯基的这点阅读理念，也许我们会发出这样的感慨：“哎，我们班有自己的图书角；我们班图书角书特别多，但我担心学生在教室看书，会没心思听课.......”当然，老师的担心并不是没有依据。
在我们班“快乐书吧”书目筹集结束后，一个平时比较调皮的孩子，一天三次的跑到我面前：“老师，可以看课外书了吗？” 当他听到“暂时还不可以”的回答后，总是满脸失望的走开。终于，班级借阅体系完善后，孩子们显然非常的兴奋，那段时间，课下时间，在教室里安静看书的孩子越来越多，我甚至有些“洋洋得意”——终于箍住了这群“皮孩子”。突然有一天，班长紫涵向我报道：“张老师，XXX和XXX在上课的时候看课外书，被某某老师抓到了。”这时，我才意识到，一年级的孩子们对 书籍的“入迷”，有时候未必是件绝对有益的事情。
后来，再看到苏霍姆林斯基的这段话时，我开始产生了这样的疑问：“难道学生迷住了看书便对孩子有益了吗？” 直到读到苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》提出的第98条建议：
“98、课堂教学与课外阅读”
“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。但是读书是要教给学生的。”
在读到这段话时，之前的疑团也豁然开朗，读书是一门艺术，而如何教孩子们习得这门艺术的精华，也是语文工作者应不断追求的必修课。后来，我和孩子们一起为班级借阅体系加了一条“减法措施”：老合理指定班级“快乐书吧”一周的阅读时间，如果发现哪位孩子在上课时间看课外书，就减去一次看课外书的机会。渐渐地，孩子们在班级里的借阅习惯，也在逐渐的改变。
因此，在这座书籍王国中，语文工作者，不仅要传达给孩子们课外阅读的相关理念，更重要的，应充分发挥教师在王国中的“统领”地位，从而为孩子打造一个健康且充满童趣的阅读世界。
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