（文 刘俊芳）
这一学期，我选择了陈大伟老师的观课议课课程，今天开始阅读陈老师的《观课议课与教师成长》一书。
一、课堂观察的意义
课堂观察具有改善教学、促进教师专业发展和助推教学研究的意义。
课堂观察是对课堂教学的调查研究。所谓“没有调查就没有发言权”，通过观察课堂，我们可以发现课堂教学中的问题、困境，发现学生在学习过程中的需求，发现教学活动对学生发展的意义和影响。
教师进行课堂观察时，不仅可以研究和理解学生是如何学习的，教学目标是如何确定和实现的，还可以观察其他教师如何研究和处理教材，如何发起和组织学习活动，如何应对教学意外，如何评价和引导学生……教师可以在观察中琢磨，在观察中借鉴，在观察中成长和进步，正所谓“相观而善之谓摩”。
我注意到这段话引用了古语，但我不知道它的出处。百度搜索后，我得知，这句话出自《礼记·学记》，原文是“大学之法:禁于未发之谓豫;当其可之谓时;不凌节而施之谓孙(顺);相观而善之谓摩。”从知网查阅，这句话体现了教学中的预防性原则，及时性原则，循序渐进原则和相观而善原则。
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二、课堂观察的纬度
课堂观察观什么？——教师、学生、教学凭借。
什么是教学凭借？教学凭借可以理解为人以外的教学条件和依靠。
观察教师: 观察教师的状态（期待、敏感、开放、反思）、能力（胜任、熟练）和策略（择宜）。
什么是择宜策略？我的理解是教师在组织教学活动时应选择适宜、适合的教学策略让学生理解学习内容。北京大学的陈向明教授在2018年8月的《中国教育学刊》上提到“教师要具有择宜素养”。什么是择宜素养？
观察学生:观察学生的状态（积极、主动）、能力（擅长）和策略。
观察学生是否以积极主动的状态参与学习，是否能够理解学习内容并采取正确的学习策略。
观察教学凭借: 内容合理（目标、重点、难点、结构、实现程度、意义……）、手段有效（方式、方法、流程、匹配度……）、工具适切和时空合宜。
课堂观察不能只是侧重于对课堂要素进行条分缕析的对象观察，而应是基于实际情境、实践情况进行关系观察、整体观察。观课议课者要对观察到的课堂现象有充分的体察和分析，在交流讨论时，要基于情境、基于教育实践、基于关系的整体性。
上次培训中，刘萍萍老师提到观课时最好能够详细写下实录，不过这是很难做到的，这关系到记忆力、记录速度和思维敏捷性等，但能记录下教师的问题和学生的反馈，以及教师的应对策略等就很不错了。
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