1.评估的理论依据
联结主义的试误，行为主义的控制反应，格式塔学派的顿悟，信息加工认知心理学的“问题空间”与“算法”，建构主义的真实情境下的问题解决，专家-新手问题解决模式，认知神经科学对问题解决的研究。
加涅认为问题解决是一种涉及高级思维的学习，即高级规则的学习。
杜威的思维五步，书上借用的是，暗示、理智化、假设、推理、检验假设。我重新查阅资料再次学习杜威的思维五步，表述略有不同：一是发现问题，识别问题；二是分析问题，界定问题；三是提出假设；四是推理与论证；五是得出结论。
沃拉斯的创造性解决问题四阶段：准备阶段，酝酿阶段，明朗阶段和验证阶段。
波利亚的问题解决四阶段：理解问题，制定计划，执行计划和回顾总结。
PISA测试问题解决四结构：探究与理解，表征与构想，计划和执行，监控和反思。
PISA2003报告首次明确来”素养“概念的内涵，即”学生运用知识和技能的能力“，在不同情境中提出问题、解决问题和阐释问题时有效分析推理和交流的能力“。
乔纳森提出的评估学生问题解决能力的三种形式：评估学生问题解决表现，评估问题解决所需要的内容和认知技能，评估学生论证其问题解决方法的能力。
英国的华莱士等认为，从收集/整理（信息）、识别（问题）、形成（思路）、制定（计划）、执行、评估、交流和经验总结等方面来评估学生的问题解决能力，具体指标设计从“有没有“”行不行“”证据“三个方面进行考虑。
2.评估的内容：五力结构
一是问题发现力，包括敢于提出自己的问题、能够提出有价值的问题、能够提出一系列问题、能够清楚地 表达问题、能够理解倾听他人的问题。
二是问题建构力，包括学会判断核心问题、学会建构问题系统、能够完善问题系统。
三是问题解决力，包括做出预设或假设、寻找方法与路径、持续追问与深究、形成结论或成果、学会交流与汇报。
四是问题反思力，保罗反思过程、总结方法、反思结果、研究未来。
五是问题化学习设计力，包括设计学习任务、自定学习步骤、调控学习过程。
3.评估体系：两个维度、四级水平
两个维度：个体学习维度+合作学习维度
四级水平：一是个体学习维度四水平，一级是简单回应型问题化学习，二级推理-理解型问题化学习者，三级系统-应用型问题化学习者，三是综合-创造型问题化学习者。二是合作学习四水平，一级参与其中的学习者，二级关注他人的学习者，三级协商冲突的学习者，四级共克时艰的学习者。
具体指标体系根据五力为一级指标，并分解为18个二级指标，从个人学习维度和合作学习维度分为ABCD四节水平进行描述。
4.评估方法
能力倾向的测量方法：自陈式问卷，结构化访谈，教师评定，纸笔测评。
学习过程的测量方法：出声思维测评，痕迹分析，行为观察
5.学习能力量表编制
参照目标指标体系，分为两个维度（个体与合作），5个方面（发现力、建构力、解决力、反思力和学习设计力）再继续细分目录，进行预测与修订，最后才进行量表的应用，并明确其优势与局限。
6 课堂观察与评价
观察量表的制定仍然与目标体系对接。
课堂观察的实施需要工具的合理使用，观察者的分工与协同，观察记录与数据整理，教师反思与集体研讨。
7.课堂微实证研究
观察维度：一声学生问题的视角与深度，二是学生参与课堂的广度和深度，三是学生合作互动的成效，四是教师对于学生问题的孵育五是教师对于学生问题的处理。
实施：分步实施，阶段突破，聚焦能力发展，也聚焦学科素养，做分类研究与案例研究。可以独立探索，也可以团队共研。
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