“预测目的利用原有知识激发学生阅读期待，使学生养成自主阅读的习惯。”
统编教科书三年级上册第四单元的课文紧紧围绕“预测”这一阅读策略进行编排的。预测是一种自然存在的阅读心理，儿童在阅读的时候都会无意识的运用这一策略。
教师要引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动的进行预测，这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们的积极主动的思考预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。
那么如何去围绕“预测”的要求去上这一单元的课文呢？以下是本人观课后的观点，供大家参考：
一、首先要激发学生的预测兴趣
兴趣是最好的老师。只要学生有了预测的兴趣，证明我们的课就成功了一半。
从北京张一老师的精读课文《总也倒不了的老屋》的游戏“我是小小预言家”导课，激发了学生通过“预测”得到证实后的喜悦，这样孩子们就产生了阅读期待。
还有甘肃李雪老师画一条波浪线：“同学们，预测一下这是什么？为什么？”大大激发了孩子们的阅读兴趣。并用“看看你们的预测对了吗？这根又细又长的线，跟他有关，他就是胡萝卜先生”让学生体验到预测的趣味和快乐。
特别是河北张炜老师《罗伯特的三次报复行动》整本书的导读，无论是猜手影导课，还是阅读书名、封面、目录、文章内容节选调足了学生的味口，培养了学生想象力的同时，让学生也感受到预测带来的乐趣。
二、预测阅读的方法
“授之于鱼，不如授之于渔。”上课时教师应教会学生预测的方法，培养学生思维推想的能力，养成终身阅读的习惯。
北京张一老师在读文观察中引导学生了解课文中的旁批就是预测。
（出示课文内容）
师：指出《总也倒不了的老屋》这篇课文有与众同之处？
生：边上有批注。
师：这叫旁批，这些旁批都是读者边读边思考而写下的预测，预测接下来会发生什么？
师：我读课文内容，你们读旁批？你发现了什么？
生1：可以对题目预测
生2：可以对内容预测
生3：可以根据插图预测
……
师：所以我们怎样预测？文章的题目、插图、文章内容的一些线索都可以帮助我们预测。
张一老师还让学生自己联系实际情况进行预测，让学生明白预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。
这样有的放矢地让学生明白了预测的方法。使学生成为阅读的积极参与者，还成为了阅读过程中的发现者和创造者。
三、预测阅读的依据
预测不是随意猜测，要有一定的依据。依据是反映学生现实生活的疑问，反映学生原有知识是否丰富，是学生适应生活，适应社会的保障。
请欣赏李雪老师的教学片段
出示：“有一天……因为他近视。”
师：读到这儿猜猜发生了什么，为什么会这样猜测？让我们看看作者是怎么写的，你怎么猜得这么准确，文章还有哪里让你猜测，到胡子没有刮干净，学习关注课文细节进行猜测？
学生读相关句子
师：蘸了果酱的胡子，可能发生了什么事儿呢？同桌互相说原因是什么？
学生继续读原文
出示
规范学生的表达，让学生阅读预测应有理有据，既培养了学生逻辑思维能力，又锻炼了学生的语言表达能力，真是一举两得。
四、运用预测，续编故事
运用预测，续编故事的方法，体现了语文的特点——工具性与人文性的统一，实践性强。
张一老师的教学片段中播放作者录音介绍写作《总也倒不了的老屋》的意图 ，续写结尾的一半，学生与同桌讨论续编结尾。
李雪老师的教学片段
师：这篇课文的最后也很不一样，是省略号，这省略号里省略的是什么内容？我们再来预测一下，这是发挥小组力量做到几件事：
1.省略号去了什么情况？
2.说清楚你预测的依据是什么？
3.试着把这个故事讲完。
（生试着讲故事）
生1帮助残疾人
生2帮助有困难的人
生3……
师：这跟胡子做了小男孩的风筝线，也可以做娘太太的晾衣绳，这省略号还有没有别的可能？还会成为谁的什么？
学生应用头脑风暴，尽心创编自己想象的故事，乐在其中。
总之，我们想上好预测课就得先激发学生的预测愿望，教给方法，明确依据，创编故事，教师要做到真实、主动、留白、坚固方可，预测应让学生读进去，想开去。
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