“完成作业障碍症”的隐患有多大，家长真的知道吗？

“完成作业障碍症”的隐患有多大，家长真的知道吗？

什么是完成作业障碍症？为什么要加上引号呢？因为并没有收录到DSM-5中，只是一个贴切的表述。

存在3项（或更多）下列症状，可以定性为完成作业障碍症。

1、放学回家（或在托管班）后，不能优先完成当日作业。

2、边写作业边玩文具、玩具、电子产品等。

3、写作业过程中不停的上厕所，喝水，吃东西等。

4、比接受同样教育同样作业量的个体，正常完成作业的所用时间超出50%以上。

5、作业笔迹潦草，错误率高。

6、经常漏写作业或忘记将作业本放回书包。

最近的小学生心理障碍来访者中，几乎个个中标“完成作业障碍症”，家长提起孩子写作业，苦大仇深，真真是不写作业母慈儿孝，一写作业鸡飞狗跳。说起一个个故事，啼笑皆非。

大多都在说家长面对孩子完成作业困难的痛苦，那么，孩子的感受呢？

在前几天的一个心理咨询中，我对一个五年级男孩说，我要问你一个问题，你要立刻的回答，这样的要求是不让他用意识与思索，而是调用他的潜意识。

问题是：如果现在让你实现一个愿望，你的愿望是什么？

我话音刚落，孩子说：再也没有作业！！！

完成作业这件事对孩子的心理造成的困扰与心理发育的阻碍，可见一斑。

我们先来说说关于无法养成良好的作业习惯的隐患，可并不仅仅是学习习惯不好，给家长们再敲一警钟或是闷棍。

一、会影响规则意识的形成。

如果不从“作业”这一事物出现，就让孩子形成每日放学后第一件事就是完成作业这一规则，那么，家长将错过孩子形成规则意识的最佳时期。

由于对“释放天性”“快乐教育”的误读，很多家庭甚至是幼儿园在学龄前，对孩子几乎未进行有效的规则教育，从到处可见在公共场合大声喊叫，到处乱跑的孩子就可见一斑。

进入小学阶段，一桌一椅有规律排放的教室，每日的按课程表上课，老师留作业时要求将作业内容记录在作业记录本上，完成后家长签字，孩子进入了一个规则的环境，学校努力引导孩子按规而行。但，如果家长不能训练孩子按时有效的完成作业，就足以打破学校的所有规则，使孩子无法形成合理的规则意识。没有规则意识的孩子，慢慢的，会出现上课注意力不集中，集体行动中自由散漫的行为，一二年级不明显，到三年级后从成绩上开始拉开差距。除了学业外，如果错过了规则意识的培养期，成年后，后果，不难想象。

二、会不利于自律意识的建立。

所谓自律意识，其实就是自我管理的能力，管理自己的身体（体重等），管理自己的时间以及管理自己的情绪。

所有心理障碍患者几乎都无法合理的管理自己，无论是时间还是情绪，最简单的例子就是除了厌食障碍外，我们能看到，心理疾病患者基本都有肥胖的问题。

自律意识是影响一个人终生的能力。

孩子进入小学后，最初的自律意识培养就是：1、在学校内遵守纪律。2、放学后按时保质完成作业。

学校基本都能完成对孩子的自律意识培养，毋庸置疑，有“完成作业障碍”的家庭是无法对孩子进行那一半自律意识的培养。且因为这一半无法完成，会反过来影响孩子在学校的自律意识形成，每个“完成作业障碍”的孩子的家长都会听到老师的评价里有“上课注意力不集中”“集体活动中自由散漫”等等。

上学期间总是边玩边写作业，别人用30分钟可以完成的当日作业，拖到晚上10点甚至11点的孩子，是不可能成人后有效的管理自己时间的。

日前，在教育部三令五申的减负要求下，小学期间作业量并不大，为什么这么多孩子完成作业如此困难呢？如何能预防和改变呢？

关于预防：

在这里要说到一个词汇“幼小衔接”，在孩子幼儿园毕业，即将进入小学的前的暑假里，进行了“幼小衔接”的孩子，很少会出现完成作业困难的现象。在幼儿园期间，孩子放学后的作业大多是手工或是探索性活动，以及幼儿园的“游戏式教学”让孩子对于放学后要坐在书桌前写写画画是完全没有概念的。而幼小衔接的主要作用就是上课模式的改变和作业习惯的初期训练。

除此以外，家长在对孩子的教育应该记住一个关键词：预先告知。对于孩子从没有接触和体验的事物，应该合理的做出预告。在孩子大班的后期就应该在合适的时机开始不断的重复：你将要进入小学喽，到时候，你就要有一个任务了，这个任务就是放学后第一件事情就是完成作业。什么是合适的时机呢：比如，和孩子去亲朋好友家做客，看到有小学生在写作业的时候。除此以外，在开学前，不要等到老师要求，先买些作业本和孩子一起给作业本包书皮。这样，让孩子对写作业这件事儿有了好奇的感受，同时接受着放学后第一件要完成的是作业这一规则。

并不困难，对吗？以上，奉送给孩子还在幼儿园的爸爸妈妈们。

那么对于已经上了小学，有完成作业障碍的孩子又该怎么办呢？家长们都说，奖励，惩罚，以及专门有一个家长陪写的办法都已经上了，没有效果啊。

首先要说的就是，坚决不能养成陪写作业的习惯，其中的危害说起来太多，就不在这里赘言。

那么为什么奖励和惩罚的办法也无效呢？在说明之前，我们必须先定义清楚这几个名词：正强化，负强化和惩罚。很多人都会草率的使用“奖励”和“惩罚”这类词。

正强化：得到让个体感到愉悦的事物，使得个体的某种行为增多。

负强化：个体为避免讨厌的事物而导致的某种行为增多。

惩罚：通过任何令个体讨厌的事物使得个体的某种行为减少。

父母或是老师经常不经意的对他们进行“错误训练”。 正确的训练是著名心理学家斯金纳提出的“三阶段训练法”：

第一阶段：确定目标，也就是终末行为，以后都在放学后第一时间完成作业。

第二阶段：确定起点，也就是起始行为，从某日开始，放学后，从几点到几点，共用多长时间内完成作业。（这个完成时间可以与孩子的任课老师咨询）

第三阶段：对接近终末行为的所有行为表现给予正强化，同时忽略所有其他的行为。

有几点是需要家长必须注意的：

1、什么是“第一件事”：既然制定了目标是要在放学后第一时间完成作业，那么家长必须与孩子一致并坚持这个目标。这个规则，通常被家长自己所打破：例如，家里来了客人，让孩子停止作业与客人打招呼甚至一起互动。例如，放学后的家庭外出，作业就自然被排在外出后完成。例如，中国家长总觉得吃饭大于天，孩子在写作业，饭做好了，让孩子停下作业吃饭。

2、不要自己盲目确认完成时间的要求，在征求老师意见后，对已经有完成作业障碍的孩子，可以从150%的量提出要求，伴随着孩子的行为矫正，再逐渐减少到与老师建议的一致的时间。

3、对孩子的正强化，也就是奖励，应该是的确让孩子能感到愉悦的，这一点应该与孩子进行商议，因为作业是每日都有的，所以，可以进行一定量的累积后获得奖励，但每一次是必须要进行记录的。

4、在完成作业训练中，要忽略其他行为，比如发现孩子书桌房间混乱而训斥，或其让家长有情绪波动的行为。一切都要等作业做完，再进行处理。

对于儿童行为的矫正，常常也意味着改变父母的行为。行为矫正的关键在与“一致”和“坚持”。

在这个训练中，有家长提出，因为孩子放学后去托管班或是孩子放学后，家长并没有下班，怎么来确定孩子是不是在放学后在第一时间，按要求时间完成呢？

关于这一点，我给出的建议是，和孩子一起做一张完成作业月历，建议使用大纸张，由孩子自己记录每一天开始写作业和完成作业的时间。家长回家后，则可以用贴纸等方式确认。孩子可以文字记录，可以绘画记录。总归是把这件事有趣化起来。

关于和孩子进行训练的每一个行动，每一个要求，当然还有奖励，都一条条的写下来，并命名为契约，家长和孩子正儿八经的认真签字，甚至按手印。这样的行为，能在家长和孩子的潜意识形成约束性。

对于孩子所有的行为矫正，三阶段训练法都有效。当然，什么是对于孩子行为矫正是有效和可取的，建议家长咨询心理学家。

希望，以上的文字，对于每个有“完成作业障碍”的家长和即将有孩子进入小学阶段的家长有所帮助。