教育的目的是什么？

有个朋友拿了一张儿童教育课的宣传资料问我，那上面的理论是不是从精神分析衍生出来的。我看了看，大部分都是，当然还添加了后期一些流行的理论。朋友说她听说这门课很好，但老师的有些观点，又觉得不能认同。

比如，那位老师做了一个总结，认为上学的目的是：

家庭美满的孩子上学的目的：
为了充实自己的生活，为了学功课
期待团体游戏
需要学业指导
这一类孩子对老师的要求：
知识丰富，术业有专攻

家庭不美满的孩子上学的目的：
为了离开原来的家找一个外面的家，
寻找一个稳定的情感环境来练习情感能力，
寻找一个可以逐渐融入的团队，
寻找一个可以测试人际关系的合适距离，
寻找一个可以承受攻击力和容忍攻击念头的团体。
这一类孩子侧重点在陪伴和引导。
这一类孩子对老师的要求：
人格稳定、家庭幸福、受过一定的心理学训练。

且不说人能不能直接分成“家庭美满”和“家庭不美满”这两类，啥叫家庭美满，这可真是费思量。所以我不想去评价什么，只是反过来想了想，我选择华德福教育，又是为了什么？

朋友说，华德福教育的创始人认为，教育是完人的教育，使人成为人的教育。

这真的是一个很高远的目标啊。而且更加不好定义了。“人”这个有机体包含了太多成分，很难确定究竟是什么让我们成为人，而什么又不能。但我选择华德福教育，至今也只有一个最简单的初心，就是：

Do No Harm.（不去伤害。）

说得详细一点，就是这句话：所有的教育都是自我教育。作为老师，能做的仅仅是为学生的自我教育提供一个环境。这个环境需要以老师自身为桥梁，使学生能够遵循个体的特点和人生使命来进行自我教育。

换句话说，老师其实就是那个环境。老师是个什么样的人，他的教育就会是什么样，这个教育体系是在训练老师自身，而不是教会老师怎么去教孩子。就如《大宝积经》里说的：“自得解脱，解脱眷属；自得调伏，调伏眷属；自得寂定，寂定眷属；自得度脱，度脱眷属。”

但是，每个老师都是凡人，必有他的各种局限，而且常常，他们也在不断成长的过程当中，并没有一个已经很完美的状态。所以我并不觉得孩子单单通过学校的旅程，就能达到“成为人”这样一个目的，不但是因为没有完美老师的缘故，也因为学生生涯本身就是一个准备阶段，譬如游泳，学习阶段先在泳池，好一些的入河入江，但走出学校后，才真正跃进了生活的大海，能不能经受风浪的考验、迷失的困惑、筋疲力尽的疲惫、甚至死里求生的绝望——这些才是更能决定一个人是否能“成为人”的重大关口。

上述这些关口，考验的其实是人的勇气和信念。这两个素质，其实跟智识的关系都不太大。反倒跟一个人的自性关系更大。是的，就是那个“本自具足”的自性，是我们在心理分析中追求的终极目标，是人的成长中的至上状态。

既然是本来就有，为什么又要去教育，又要去分析，又得去成长？

因为，原初的自性跟最终的自性虽然本质相同，但前者混沌，后者清明。并且，成长的过程我们会遭遇到多少“明珠蒙尘”的环境和事件？各位回首看看自己的成长史，大概就能明白我的意思。

所以，Do No Harm 就是一个减少蒙尘的要求。不求一个教育能带来什么，而是请它不要自以为是地施加伤害，只要老老实实做好自己，像给种子提供阳光空气和水一样，提供适合生长的环境给孩子就行了。

在给儿童的心理咨询过程中，我又何尝做过什么？我只是稳定地待在那儿，提供宽容、接纳和理解的空间，最多，也只是以自己的言行向他们示范，一个有界限的成人是如何行事的。除此之外，没有别的。然后就会看到他们在沙盘游戏里自动自发地茁壮成长起来。与此同时，我教育父母们如何为孩子提供和守护这样一个空间。当他们放下自己的控制，真正去做了，孩子野火一般的生命力自然就会燃烧起来。