2020年非同寻常的一年，新冠疫情肆虐，就广东省中考而言，也取消了考纲，而今年的广东省中考语文试题也一改以往常态，呈现一定的“特殊性”。
诚然，我也跟很多一线初三语文老师一样，也会替学生感到为难，也担心过他们考场上能不能随机应变如常发挥，毕竟广大初三教师都是与所有初三学子一起精心备考，与孩子们同舟共济，希望一年的努力能够得到回报。
虽然有一丝忧心，但看到这份题目后，我也有欣赏，欣赏它的“变”，几乎所有的板块都有题型上的变动，忠于原有的知识点，在形式上稍作改动，用“出乎意料”形式考察学生对知识点的掌握，与其说杀我们个措手不及，倒不如说用更灵活的方式考察学生的真实力！
一、变化例析：
1、第6小题为例：原来第6小题是以填空的形式考文言文解词，现在变成了选择“加点词语意思相同的一项”，由原来单篇词解的死记硬背（有时候为了避免争议，要求严格落实注释字句），变成了多篇文章一词多义的勾连。切实考察了学生对文言文字词的理解，学会举一反三地应用。
2、第8小题：由原来的选择题变成了问答题的形式，考察学生对课内文言文的理解。题型没有对错，选择题可以多考几个方面的理解，可以涉及写作手法、内容理解和主题思想，但有时候题目过于“死板”，就变成了专门挖坑的题目。如今用问答题的形式，考察的角度没有那么多，但可以兼顾考察学生的语言组织能力，只是怕以后“矫枉过正”，变成了加重学生“背诵”负担的题目，那就无益了。因此，题目形式不可以固化太久，否则没有了“变”的意识，很多教学就进了死胡同，无法真正提高学生的核心素养。
而就本题而言，尽管变成了问答题，其实也是不难作答的，孟子的文章以议论为主，上课时，分析文章的思路是一个重难点，如果有认真听课，或者有深入领会《富贵不能淫》的学生自然知道，孟子先破后立，反驳后提出自己对大丈夫的看法。而“大丈夫的标准”就在后面部分，抓住最后几句话，概括出对这几句话的理解即可，而这个概括表达也能考察学生对“大丈夫”的真正理解。
3、第12小题：实用类文本阅读的第12题原来是选择题，大多数考查“与文章说法相符的一项”，很多时候这种题目就是找信息，抠字眼，比对信息，判断正误。而这次改成了填空题，我觉得这题也蛮不错的，考查的是“文章思路”。
原来的考法比较碎片化，有的学生囫囵吞枣地读完文章，以找到了题目中的关键句子为目的，对文章内容不求甚解，更别提“文章思路”了。今年来，“阅读素养”一词被反复强调，而我认为阅读素养的第一条便是整体阅读，只有对文章有整体把握，才能明确写作思路，明白文章架构以及每一组成部分的用意。回到这一题，如果没有真正读懂文本的思路的话，很可能就被碎片化信息困扰了。
4、第17小题：其中一小题从常规的赏析加点词，变成了“补充神态或语气，并说明理由”，其实本质还是考赏析，只是赏析之前，给我们学生主动权去补词，既考查学生对人物的状态的理解，又考查大家的词语运用能力。核心不变，只是形式变了，难度稍微加大了。
5、第18小题：看到之后，我反而觉得有点小兴奋，终于打破了原来常考的“标题含义及作用”、“结尾的含义”之类的题型，来点新意了。虽然不知道学生做得怎样，但实际上就是考查学生对作品的选材和主旨的理解。打破了原有的“套路”，大家几乎都是在同一起跑线上。虽然少了作答的思路，但让学生真正回归到本文的主旨探究，而非一堆顺手拈来的套路。打破了常规，让理解成为了根本，形式都是次要的！
当然，我很理解学生的难处，题目面目全非，在紧张的时间里也许无从下手，但其实淡定下来，平时阅读理解的能力还是有的，只要根据理解整理作答，言之有理即可，或许“无招胜有招”呢！
6、作文：本次作文，我觉得让学生措手不及的是“书信形式”，因为很久没有接触了，当然考前押中题目的除外。书信既要注意格式，更要注意写作的对象，要有互动，要对书信的对象有所交代，不能只是像平常的作文那样单纯地灵活叙事。其次，估计本次考试，对绝大部分学生而言，时间比较紧，难以在短时间内多方考虑形成佳作。
7、附加题：附加题的出题形式我不敢苟同，对于《红星照耀中国》这本书，当时教初二时，我是认真读完的，而且是读得津津有味的。但对于一本长篇巨制，我觉得重在整体把握，重在理解领悟，而不在细微处纠结，要不然，每个细节都去斟酌，连阅读的耐性都被消磨掉。
对于第1小题，考的主人公是邓发，首先这不是著作中的主要人物，情节本来就比较偏了，再有考察的情节也比较细。显然是为难考生的，所以对于这一题，我认为能做出来的学生让人佩服，不能做出来也是正常的。不过作为附加题，或许用意就在刻意为难人呢。
其次，附加题的2、3小题，侧重于考查作者的看法立场与主题思想，其实不难，第二题结合选文即可知道作者的立场是倾向于认同红军的，第三题可以结合本文的主题思想作答。
二、试题引发的思考：
我们看上去试卷“变动”较大，其实是因为我们都太熟悉原来的试卷题型了，尤其是2015年后，广东省中考语文的题型基本上固定下来，以往尽管有小变动，都有考纲事先说明，让我们可以做好较充分的准备。而今年起，取消考纲，意味着“一切皆有可能”，但变的只是题型，只是形式，考查的能力实际上是“万变不离其宗”的。
过于固定的题型模式只会固化师生的思维，让人不敢越雷池半步，比如小说阅读的题型，近几年的各大题型类似，教师在选题出题时都只是紧靠固定的题型，不敢出其他类型的题目“扰乱”学生。答题思路固化，有的学生陷入了“背套路”的死胡同里，知其一二不知其二，知其然却不知其所以然。
其实，题型只是考查能力的载体，从变式中考查学生的真正能力，才能把教学往核心素养方面培养方面引领。立足核心素养培养，在形式变化中灵活运用，拒绝就题讲题的浅层学习，引导学生开展真正阅读，真正理解的深度学习，才能在万变中保持不变的优势！而这次的“变”只是一个开端，深度学习也将任重而道远，希望这种理念能逐渐渗透到课堂，让学习真实地发生！
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