赵老师新教育知行合一397:
宜阳县董王庄乡赵坡小学教学点
12月1日流水：早上下雪锻炼停止，起得也晚。现在日出的时间是7:20，6点起床也可以，要顺应自然之道。上午上一课《大小多少》，中午身先士卒，带领学生铲雪。学校的劳动任务还真不少，不是任何事情都能寻人来做的，很多都要自己做，干的比以前多多了，全能呀。然后接空调线，很复杂，需要细致走线，干了快三个小时。学生教室的取暖问题全部解决了。放学后又切割了一块玻璃，把饮水机的线接上了。家人催吃饭。近一个星期衣服成了工作服，灰土土的。晚上填了一个资助报表。写两篇教学随笔，办公室冰冷啊，无法解决。工作真的不是用嘴说说就能干好的，实打实流汗。手上被刮烂了两个地方，脚也磨泡了。
12月2日计划：按照中心督导的要求，把空中悬的水管埋到地下，冬天也能不上冻，不是一个小活，但确实需要改。早改比晚改好。昨天计划好的事情没有办黑板上的田字格没有画出来，校园文化几个字没有画出来。几根电棒还没有换上。
现在看来，教学点太小了，人物财力有限，目标过大，是为自己找磨难。
正文
在课标中提到了各种文体的具体教学要求。在理清了文章的一般教学要求以后，再理清了古诗教学要求以后，再回到这个问题上，好像能够说清楚了。
在课标中关于各种文体的提法古诗教学是单独做一块，在一二三各段都有。古诗教学算是汉语言文学的一个传统文化，数量非常庞大。在语文12册的教材中，共有75篇。诗歌教学对语言教学有特殊的作用，因为其语言的凝练。要求必须对每个字都有精准深刻的理解。在字音字义字形上，都有要求。古诗教学就要细扣深扣字词。弥补现代文教学的不足。
除去阅读的一般要求和古诗教学，各学段中关于各类文体的论述，实际上也不太多。这就是说只要抓住这些部分就行了，其他的都可以来一般教学就行。小学最主要的任务还是识字解释理解词语积累语言学习篇章。
在第1学段中，有关文体的论述只有这么一句阅读前进的童话、寓言、故事。但是后面有没有分开论述，这一句还不能严格的算作对文体的专门论述，可以看作叙事性作品中的细类。
在第2学段已经明确提出能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。在这个要求中，对文章的大意，形象，语言，命运交流都有具体的要求。基本上和文章的阅读的一般要求一致。嗯，所以从操作简便而言，可以把文章的一般性阅读要求和叙事性作品的要求直接画等号。
在第3阶段，已经对文体分开来说明。增加了一个说明性文章的要求。他是这样论述的阅读叙事性作品，了解事件的梗概，能简单描述自己印象最深的场景，人物细节，说出自己的喜爱，憎恶崇敬向往，同情等感受阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
在对叙事性作品的要求中了解事件梗概，还相当于文章的表达顺序，能简单描述自己印象最深的场景人物，细节相当于领悟文章的基本表达方法，这里的能简单描述与第二学段的复述一个要求。都要求学生读完以后能够把它说下来，相当于背诵。背诵的意义就是要看到整题的意思，那么第二学段和第三学段反复的强调复述和描述，就是要强化这种整体的印象。实际上在第一学段也有这样的要求，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法与人交流，实质上也要求学生说一说。那么这一点要求是新的理解对课标的学习确实是有价值，总能发现新的教学点。
在实际的教学中，一定要让学生说一说，在日常的课堂教学中，经常让学生看着课本读一读，这个无形中就降低了教学的要求。第一学段，第二学段，第三学段都要求是这样的，要求学生阅读完以后合上书本能大概的说一说。第1阶段要求说出自己感兴趣的人物和事件，不要求完整，但是一定要说第二阶段就要求能够复述叙事性作品的大意，第三阶段不仅要知道是事件的梗概，还更进一步要求能够描述出最深场景人物和细节。同时还能说出自己的感情。第2阶段要求关注人物命运和喜怒哀乐，第三学段要求说出喜爱憎恶崇敬，向往，同情等感受。不看课本，能够把文章的相关内容说出来，实际上学生已经理解了课文。具体的操作方法是读完以后一定让学生在同桌小组内班内互相说一说，给学生充分说的时间，实质上在考试中各种阅读题就是让学生读完以后说一说。比如在第三学段进行教学，如何落实第一学段，第二学段的教学要求就是有这么一个过程，让学生读完以后互相说一说，就能看出学生是不是理解了，再进行第三学的新的教学重点教学的时候，只不过说得更细致罢了。
实质上很多内容都需要说出，比如说阅读诗歌，想象诗歌的情境，要通过读说而进行的。当然有感情的浪子很重要，也常常能表达出无法言语的东西，但是说一说也更重要，课标中对口语交际的要求完全不必要单独训练，完全能够达到这样的训练效果。课标明确指出，要重视写作教学与阅读教学，口语交际教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。实质上还有一个读与识有机结合。
在这里又想起了王老师指导做的一个课题，读一读说一说，写一写练一练，想一想。是多么的深刻英明吧。虽然简单，但却意义深刻。
这里有单独列出了说明性文章和简单的非连续性文本的要求。没有说传统的那种写人叙事写景状物散文等等文体分类。事实上这样划分是有道理的，说明性文章与其他类文章有不一样的地方，它侧重于把无事情说清楚，但是对情感呀，情景啊，场景啊之类的比较淡薄。叙事文写人文当然都是叙事性文章。写景文小散文也可以看作叙事性文章。对应于以前的记叙文教学。在第4阶段又增加了议论文，新闻，说明文，科技文等等。
如果把叙事类文章和文章的一般阅读要求画等号，实质上在小学三个学段中，关于文体的区分是淡化的。只要对说明性文章和非连续性文本稍加区别对待就可以了。
但是在叙事性文章中，在课本的实际编排中，具体的细目是非常多的，比如童话语言。故事经典名著，民间故事，小散文，写景文，叙事文，写人文。教学史都要按照阅读文章的一般要求来进行，按照句子作品的一般要求来进行，在篇章层次稍微注意一下各种问题的个性就行了。不注意各种文体教学的区分，教学往往会不到位。以前的教材中，关于写景文，叙事文，写人文，小散文的划分，还是有价值的。最少在教学中提供了一个可操作的简明思路。
对特标准关于各种文体教学的这个问题，进行详细的学习和深入的辨析以后就做到心中有数了。大体上要按照各个阅读的一般要求来进行，稍微注意一下各种文体的特点。
这样来看阅读教学的一般构成是这样的，1.识字和写字教学。2.有感情朗读教学。3.深度的词语教学，4.默读浏览等各种阅读方法教学。5.对文章的整体性把握，从题目开头结尾入手。6.有感情的读完以后让学生说一说，复述，描述。与学生的生活实际构成结合。7.重视对语言形式的积累，第一阶段重在词语，第二阶段重在语言，第3学段重在篇章。安排大量的小练笔，读写结合。
在具体的备课中还要注意关注单元中的语文要素和思想内容，教学要求。
备课的操作程序是明确学段目标，掌握一般的阅读流程，明确单元教学目标，按单元进行整体备课。进行每一课的教学。解题导入整体阅读。朗读学习字词，再朗读学习词语，再朗读学习语言，再朗读学习重点。每一个阶段都有说一说相结合。最后安排小练笔。下一步要进行单元备课。
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