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在上篇文章中，我们总结了提升孩子写作能力的三大影响因素，接下来要说的是，如何确保孩子进行有效的阅读。
其实，阅读是一种极富个性化的活动，方式也有很多种，但如果以提升孩子写作能力为目标的话，我们需要花些时间和他们一起做六件事。
一、复述
复述，就是将别人或自己说过的话再重说一遍，在阅读中，就是让孩子将文本中的内容用自己的话说出来。复述，重在准确完整、重点突出。既要忠实原文，不能断章取义，又要能抓住文本的中心词；既要原汁原味，又不能简单的复制粘贴。
让我们来看个案例。人教版第二册（下）《玲玲的画》，可以做如下复述训练：
端详满意的画----不小心弄脏画----哭了----重新画来不及----动脑筋、想办法----改画小狗----得奖。
其实不同的文体，复述的方法可以不同，比如小说、故事类的，可以按开端、发展、高潮、结尾来复述；记叙文可以按时间、地点、人物、事件起因、事件经过、事件结果六要素进行复述；写景的文章可以按照由远及近、由上到下、由点到面等顺序进行复述；散文可以抓住“形散神不散”的特点，抓住不同事物出现的先后顺序进行复述。总之，复述的前提，是帮助孩子滤清文章结构和发展顺序，这样才能尽量做到完整准确。
二、追问
顾名思义，就是刨根问底，多次的询问。在引导孩子阅读过程中，我们可以通过多个提问，对文本中的细节进行剖析，一方面可以帮助孩子注意细节的描写，另一方面也可以深挖作者的写作意图，引起孩子的思考。
举几个提问的例子：
故事是在哪儿发生的？把故事的背景设在这里有什么特殊的意义吗？或者设在哪里都一样？如果换个地方会怎么样？有没有一些段落或句子特别介绍了故事发生的背景呢？你想更多的了解这个地方吗？
你觉得哪个角色最有意思？他／她是文章的主角么，还是另有其人？你不喜欢哪个角色？文章中的角色能让你联想起生活中认识的人吗？或者其他故事里的人。
三、质疑
质疑就是对文本当中的某些部分提出怀疑。可以是对内容感到困惑不解的地方，可以是让你感到奇怪之处，也可以是一些完全出乎意料的情节或结局，还可以是任何明显的不连贯之处。总之，所有让人感到不明白的地方，都可以质疑并和孩子讨论。
例如，《小王子》中“我”画了很多只羊，但是小王子一直不满意，不是嫌样子太老，就是觉得病病殃殃的，总之和他心里的羊长得不一样，没办法，最后只好画个箱子，他却觉得非常满意，容光焕发。这是为什么呢？
在这个环节，我认为答案并不重要，关键在于启发孩子对文本的思考，作者为什么要这么写？这样写跟他想表达的观点有什么联系？他到底想告诉我们什么呢？孩子会和我们聊出好多的想法，他们诸多的独特的观点甚至能让我们再写出一本《小王子续集》。
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四、转述
转述，类似于“传信儿”，有“复述”的部分，但更多的是“转换”成自己的话说给别人听，让别人明白。所以，转述首先要强调的是“准确”和“完整”，然后注意人称的变换。
五、评论
就是让孩子围绕文本谈谈自己的想法、观点、感受或喜好。
比如我们可以这样引导：
这本书里有没有什么是你喜欢的？你觉得特别好的地方在哪里？
有什么地方是你觉得特别无聊、不想读的吗？为什么呢？
你觉得作者的观点和你有什么不一样的地方吗？
读完了这个故事，你的感觉怎么样？
如果你是小作者，你会怎么写，让这本书更好一些呢？
六、鉴赏
鉴赏是对一篇文章的鉴定和欣赏，对于孩子来说，需要很长时间的学习才能获得，开始的时候可以从段落或部分出发进行训练。比如《爱的教育》中，安利柯描写新老师的一段：
早上，当我们走进教室的时候，老师已经坐在位子上了。我们看到，他去年教过的一些学生在经过我们教室门口的时候，都会探进头来和他打招呼：“早上好，老师！”“早上好，帕克伯尼先生！”有些学生甚至走进教室，和他握握手，再匆忙地走开。看得出来，每一位学生都很喜欢他。
我们的老师呢，他也微笑着和每个同学打招呼，却不看他们的脸，而是注视着对面的屋顶，好像和这些以前的学生问候是一件不愉快的事情。
文中描写了老师不仅非常敬业，还和学生们建立了深厚的感情，但作者并没有用苍白的词汇一一罗列，而是通过一系列细腻的神态描写体现出来的，是我们可以学习和借鉴的地方。
综上，提升孩子写作能力，先让阅读更有效。将六个步骤贯穿于亲子阅读中，为今后的输出打下坚实的基础。
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