少才是多，无才能有，慢才会快

                福州市温泉小学 王映蕊

        王绪溢博士在《数字时代的学与教》一书中指出：“少才是多，无才能有，慢才会快。”的确如此，这是从学习者角度思考的教学哲学，也是一套学生中心的教学心法。下面，我结合自己这个月上的一节课《饮湖上初晴后雨》来谈谈自己的实践与收获。

        10月15日上午，我试上《饮湖上初晴后雨》，在“想象画面，理解诗意”环节中，让学生理解“水光潋滟晴方好”，感受晴天西湖的美“刚刚好”后，出示“山色空蒙雨亦奇”，同时抛出了一个问题：正当诗人和友人陶醉在这明媚的西湖山水之中时，突然，天气发生了变化，此时，这一切的美景都笼罩在雨雾之中，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。这时，诗人的心情又是怎样的呢？我预设了三个答案：1.失望 2.惊喜 3.其他，让学生用反馈器进行投票选择，随后挑人回答选择的理由。由于这个答案是老师强加给学生的，学生并不能很好地体会诗人的情感，理由也说得不够充分。课后，王博士和叶老师建议我让学生自己来说诗人的心情，选项由学生来提供，然后再投票选择。后来上课时，我采纳了他们的建议，效果果然不同，学生提供的选项真实反映了学生当时的想法，而这才是真正贴近他们的选项。课堂上老师刻意的“无”，滋养了生成性课堂的肥沃土壤，使学生的“有”了持续不断产出学习素材的机会，学习才能得以生长茁壮。

        试上时，我还是很爱讲，课中有不少的小问题的问答，王博士建议我将问题进行整合，设计一两个贯穿整节课的大问题。“少才是多”课堂上老师占用的时间要少，说话要少，提示要少，这些空出来的时间让学生以合作、思考、研讨等来填补。

        整节课，我的教学节奏比较快，总想把自己原先预设的内容和环节一个个完成，有些环节蜻蜓点水，没有根据学生的现场生成深挖下去，学生没有沉浸在古诗中，后面的有感情朗读就没有达到预期的效果。“慢才会快”，让学生有充足的时间去朗读、思考、研讨，学生的有感情朗读才会水到渠成。

        “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”课堂教学中，我要时刻提醒自己：不要说太多，不要给太多，不要想着要快点。