如何上名著阅读课？ ——参加苏州市七年级名著阅读教学研讨会的收获

2019年3月21日，正是春分之日，春花烂漫，杨柳依依。这样的天气里，一群语文人齐聚张家港市第一中学，一起学习名著阅读教学内容，实在是特别有意义的事情。

上午三节课，一共安排了十二节名著阅读课，我听的三节课分别是苏大实验学校嵇萌老师的《海底两万里碧海赤子心——尼摩艇长人物探究》、常熟市第一中学戴珏老师的《骆驼祥子》和园区星港学校王婷婷老师的《骆驼祥子》。

如何上名著阅读课？ ——参加苏州市七年级名著阅读教学研讨会的收获
嵇萌老师的课从视频播放简介电影情节至三个人爬上金属船截止，教师引导学生概括接下来发生的情节，然后用情节图和情节概括文字连线的方式推进课堂，师生合作简述海底打猎的情节内容，并且从中感受到尼摩的形象特点之后，学生依次分析剩下来的三个情节和情节中对应的尼摩形象特点。由此小结出“分析人物形象往往从情节入手，从故事中感知”这一方法。接着，屏显两个问题（1.尼摩艇长为啥要海底航行两万里？2.尼摩艇长究竟是怎样的一个人？他到底是超级英雄还是复仇狂魔？），让学生读，明确学习目标——聚焦尼摩艇长（屏显之）。主问题是“除了从故事情节中感知，还可以从哪些方面来感知人物？”结合下发的学案材料片段一，从外貌和神态描写中感受尼摩艇长的形象，又组织学生朗读片段二，从语言描写中感受尼摩艇长的形象，然后小结：可以“从描写中品味”人物形象。这一点板书让学生上台写，不断鼓励之。
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用“塑造人物的方法除了正面描写，还可以从侧面烘托。文中阿龙纳斯教授是故事的叙述者也是见证者。他从进入潜艇到离开潜艇，对尼摩艇长的认知有没有变化？”这两句话过渡，结合学案上片段三，组织学生小组讨论，结合相关文字说自己的认识。小结：可以“从评价中认知”人物形象。

  “尼摩艇长除了有铁骨铮铮的一面，也有柔情时分。书中哪些地方写到他流泪？”由此导读学生寻找相关情节，并结合学案片段四材料、补充材料《神秘岛》第十六章，概括尼摩挺长的人生经历，发现他性格中的矛盾。小结：可以“从经历中探究”认知人物形象。这一点板书依旧让学生上台写，放慢课堂学习节奏，增强学生的印象。

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人物形象问题解决之后，嵇老师又带着学生回顾尼摩艇长航行路线，问“他为什么一直在浩渺的大海中？想干什么？得到什么？”由此带着学生深入挖掘人物内心世界，然后结合屏显的写作背景材料，明确作者写作目的。我原本以为课至此结束了，结果嵇老师又屏显了罗马教皇利奥十三世的话“我并不是不知道您的作品的科学价值，但我最珍重的却是她的纯洁、道德价值和精神力量”来激励学生继续研究学习《海底两万里》。最后总结这一课所学习的阅读方法，这一课才结束。

嵇老师这一节课看起来只围绕了一个尼摩艇长这个点，可是既教了学生阅读人物的方法途径，又深入分析了塑造尼摩艇长的写作目的，最后还再次点明了《海底两万里》作品价值。这样的课堂容量，如果没有优秀的学情辅助，是很难完成的！学生们的总体表现还是很优秀的，可是后来，嵇老师的过渡语明显生硬了一些，应该就是时间来不及的缘故。不过，这一堂课的确为我们做了特别棒的示范。她的整个课堂设计循序渐进，逐层深入，所设计的教学环节其实只有两个，即分析人物形象的方法和写作这一人物的目的。并且，二者主次有别，方法学习为主，目的探讨为辅，层次清晰。她为学生理解尼摩艇长这一人物形象搭建的学案材料和指导学生读懂文字的技能真的很高明。这就是成熟教师的魅力，是我需要认真学习的对象。

同样是《骆驼祥子》阅读提升课，王婷婷老师与戴珏老师的课堂设计类似，在此，我以王老师的课堂教学为例，总结一下我的收获。

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课前预设中，王老师从现场的感受说起，然后说自己的梦，得到学生们的回应，甚至有学生鼓励她“不要紧，梦都是相反的”。三两句话，师生之间的距离感就拉近了。

她的语调比较平，音质温婉，但并不影响她的课堂热度。整节课，她采用两个小组竞争的方式组织学生进行学习活动。从“祥子的故事”中展示学生学案学习的成果，给予学生成就感与鼓励；以“我喜欢（ ）的祥子”和“我不喜欢（ ）的祥子”来说“祥子的样子”，两大组学生总是一一PK，回答者几乎未间断，然后将祥子分成两个部分“奋斗中”和“堕落中”，让两大组的学生继续说自己眼中的祥子，只是上一遍是整体感知，容易说，这一遍是结合具体文字，比较难找难说（不过学生学案上已经有部分准备好了，并且教师也是先给了第六页的示例）；屏显老师发现的“以前”和“现在”的“两个祥子呀”，请朗读好的学生读，认识祥子在外形、行为心态、精神和德行三个方面都发生了变化，接着自然引出老舍对祥子后来的感叹，屏显原文，朗读指导分两层——语速和重音，最后引出英译本和原版结尾的不同。

如何上名著阅读课？ ——参加苏州市七年级名著阅读教学研讨会的收获
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我以为这部分是本节课的高潮。教师组织能力之强完全体现了出来。王老师是这样处理的：

1. 组织学生齐读，讨论哪个结尾好。

2. 让观点不同的两方学生各自发言，然后抓住学生发言中涉及当时社会的点，从书中寻找：这是怎样的社会？学生找完了，屏显教师的发现，组织学生齐读之，再屏显写作背景，让学生明确了解当时的社会背景。

3. 假设“小福子没有死，她和祥子一起回到了曹先生家，你认为会怎样？”以这样的问题引领学生思考祥子自身的悲剧根源。为了帮助学生读懂，王老师屏显了两部分文字，一是祥子抛弃小福子，决定搬家的自私表现，二是祥子被孙侦探敲诈时的懦弱表现。红色字体标注关键字句，很醒目。

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这样的学生活动很多样：朗读——讨论——筛选——（联系写作背景）思考——假设结局——红色字体提醒。这么多的能力训练和指导学生阅读的措施，让这节课的知识点学习与分享均似山间清泉一般，汩汩流淌，自然而然。

最后王老师的总结语是王开岭的一句话：“其实，每个人都生逢其时，每个人都结实地拥抱了自己的时代。”是的，祥子属于那个时代，他无法走出自己的命运困局，他只能被时代无情地抛弃，虽然他也曾那么努力地奋斗，结结实实地拥抱那个时代。今天的我们是否也会因为自己的认知局限，永远走不出自己的命运困局，最后被时代狠狠地抛弃呢？这是我对这句话的理解。可惜王老师的话当时未能听清楚，实在遗憾。

在下午的评课兼讲座中的收获是以下几点：

出发点与原则：

1. 名著阅读课要始于学生的阅读初心，尽量让学生喜欢，学生有自由选择权。

2. 名著阅读课要让学生在阅读过程中积累方法和经验。

3. 名著阅读课要培养学生的思辨能力和思维能力。

4. 名著阅读课要让学生在与经典的对话中，建构起自己的价值和精神的坐标。

教学注意点：

要想教好整本书的阅读，就要做到教师的深入浅出，学生的浅入深出。

1.确定教学目标。

2. 确定教学方法。从一个小切口激发兴趣，逐步深入。可以是从主题的把握方面，如内容梳理，看图梳理；也可以从语言的品味（从读懂读通到把握特色）和学的过程（个人预学、群人比学、小组共学）。

3.阅读整本书的课型有四种：导读课、推荐课、提升课和重读课。

4. 课型需要教师设计，注重不同文本、不同的阅读方法，引领学生从浅阅读、体验式阅读走向深层阅读、专业阅读。

5.教师需要宣传教育，让学生趋同于教师的阅读价值观。

6.培养学生的思辨能力和思维发展，可以从整体设计思路入手，注意设疑和解惑、研读和赏析、比较和深化几个方面的组合技巧。

7. 提升整本书阅读教学水平最重要的方式就是从实际出发，以提升学生的阅读能力为目标，不断探索、实践。