孩子来到这个世界上一无所知，对所有的事物都充满了好奇，总想这也看看、那也摸摸，越是没有见过的事物越好奇，越想知道的更多。有的孩子特别喜欢听故事，同一个故事讲几遍听几遍，百听不厌，甚至大人讲错了的时候他还会纠正过来，一遍又一遍地在脑子里重复这个故事的场景，学习这个故事。同时孩子把他每天看到的、听得到、体验到的一切事物一遍又一遍地在自己的脑海里转化，形成自己应对世界的模式，这就是学习的过程。
可以说学习是孩子的本能，学习是孩子的天性。只要孩子没有某些明显的身体或智力上的缺陷，每一个孩子都是一部永不疲倦的学习机器，这一点在学前孩子的身上表现的特别明显。
既然每个孩子都是喜欢学习的，那为什么有的孩子最终不喜欢学习呢？
是什么破坏了孩子的这种本质特性了呢？答案就在父母要孩子“守规矩”这里。孩子在学习和成长的过程中，要不断的摸索、尝试、体验，甚至要不断的思考问题，当一个孩子不断的问你问题的时候，也就是他在思考问题急切地寻找答案的时候。
孩子这样的学习过程，是孩子内在成长的一种需要，这个过程如果不被外在的因素破坏的话，他会很好地把学习发展下去。可是，正因为是这样的学习过程，抚养孩子长大的成年人感受到了不便和担忧，看到孩子满地打滚、上蹿下跳，这也碰、那也摸，衣服脏了，膝盖也碰破了，这样淘气下去怎么能行呢？岂不是无法无天了吗？就想到孩子还是要守规矩，是要有孩子样子的，是要按照要求接受教育的，就制定了一系列的规矩。
典型的规矩就是不许孩子怎样做或只许孩子怎样做，在孩子想做什么、想怎样做和不做什么、不怎么做之间画出了明显的界限。当孩子的小手伸向雨后的粘泥想要捏一个泥人或一辆坦克的时候，父母为了不让孩子的衣服变脏而粗暴地制止孩子的时候，当孩子急切地想知道问题的答案不断地问你问题而你嫌他太麻烦表现出厌恶情绪的时候，当孩子因为一个生字、一道数学题做错你怒不可揭打骂孩子的时候，当孩子的注意力不在课本上，你却不断的催促孩子学习的时候，孩子内在的好奇心和学习动力就被彻底破坏了，学习也就停止了。
自尊心较强的孩子，他为了维护他的自尊和作为人最宝贵的权力自主权，他会和你斗，你让他这样，他偏要这样，我们把这样的孩子叫做叛逆。自主权、自尊心被完全破坏的孩子，就变得对一切都不感兴趣，啥事也不想做。这样的孩子在学校的表现就是我在本文开头提到的那位家长的孩子：“守规矩、不干坏事，可就是不好好学习”。这个家长介绍他孩子的时候，是把“挺守规矩、不干坏事”作为这个孩子的优点介绍给我的，可正是因为家长要孩子“守规矩、不干坏事”等规矩破坏了孩子的学习兴趣，导致了孩子“就不好好学习”。学习是孩子的天性，孩子个个爱学习，这个孩子是家长立了多少规矩，费了多大力气把他的学习兴趣破坏掉得呢？
对于叛逆的孩子，只要家长转变思想观念，改变和孩子对话的方式，尊重孩子，理解孩子，平等对待孩子，孩子是会很快改变过来的。可对于那些啥也不想做，不好好学习的孩子就要费很大的力气了。啥事都不想做，不好好学习，这是生命没有内在动力。要想改变这个孩子，就要增强孩子的内在生命动力。
人的内在生命动力有三：一是爱；二是好奇心；三是梦想。孩子带着巨大的恐惧来到人世间，到处都是陌生的人和事物，并且每天都会遇到新的问题，是父母无条件的爱与接纳让孩子觉得家庭充满了安全感，孩子的心才能安定下来，才开始探索周围的事物。更重要的是，父母无条件的爱让孩子相信父母、感恩父母，他会朝向父母期望的方向去努力，这是孩子成长最原始也是最大的生命动力。
再说好奇心，人的好奇心与生俱来，是好奇心带领人们叩开了一道有一道未知的大门。孩子每天学习的都是自己未知的新知识，当一个孩子把渴望学习新知识当成心理习惯的时候，孩子只有学习的选择，没有无所事事的选择。
最后再说梦想，为什么这个世界成功者少，平庸者多？又为什么一流智商的人常年给三流智商的人打工？
造成这些大多都是人有无梦想的差别。课本上讲周恩来总理在十二岁就有了“为中华之崛起而读书”的梦想的时候，大多数人只是笑谈而过，谁也不会拿他当真。可今天我要告诉人们的是，梦想对于人的一生来说，真的是一种力量，一种强大而坚定的力量，尤其当梦想和清晰的目标相结合的时候，梦想的力量就像魔力一般，这种魔力带来两股力量，一是聚焦作用，二是持续发展作用，聚焦作用会让孩子形成自律，不干与梦想无关紧要的事；持续发展作用让孩子不畏艰苦，继续追求自己的梦想，直到达成自己的目标。梦想就像一颗种子，在孩子小的时候，无论什么梦想，只要播种子了，梦想的种子就会随着孩子的长大而发芽、生根、茁壮成长。梦想越大，孩子成长的力量越大。
总之，孩子的成长是有规律可循的，这由孩子内在生命动力所决定，父母从自己角度产生的担忧和不便感只会破坏孩子的生命动力。如果说孩子的成长必须有规则的话，那就是在道德和安全方面设立规则，除此之外，不应有其他的规则。
孩子就是孩子，尊重孩子生命成长的客观规律，孩子就会成为最好的自己，这是教育所达到的最高目标。
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