一是知识的逻辑和组织的高效，知识的逻辑包括三个方面，一只教室要清楚的知道，每节课的知识与学科整体之间的逻辑关系，避免知识传递的碎片化，重视学科大概念为核心，使课程内容结构化，二教室要清楚课堂知识的讲述逻辑，并保证一节课的知识传授有逻辑条理，保证课堂教学的严谨严密，三保证学生接受知识的逻辑可能，也就是常说的接近学生的最近发展区，这需要掌握深度，掌握学情
组织的高校是指教师要根据教学内容和学生特点选择，选择适合的教学组织方式，让形式为内容服务，为有利于学生学而选择或改变教的方式，积极开展教学方式变革的研究与实践，推进以学习者为中心的教学改革，实行启发式，探究式，项目式，探索适合学生主动有效学习的教学范式
二是预设的精致和生成的灵动这里的预设包括对学生学习问题的可能性的一个回应，做出提前的判断，以此做好引导，这是传统，传统课堂思考的重点，更包括精心准备课堂教学，诸要素，其中包括集体备课和独立备课，另外课堂有无生成，如何面对生成，考验着教师的教学理念，和智慧，也是课堂品质的高层次体现，因为，鼓励生成，课堂对学生主体地位的承认，是新课标对学生能力的要求，那么少数教室呢，忽视，甚至会放弃，教学过程中的，动态生成，有一部分原因，使教学能力难以胜任，课程流程只能与城市化的方式推进，有一部分原因是教学理念不够，教学手段落后
算是情感的进入和权益的获得，课堂教学要素分为显性和隐性，隐性因素包含教师，学生，教育学的情感太状态，有温度，是高品质课堂的重要特征，重塑学生的正确价值观必备品格，除了使用教材郊外，还需要有教师个人的情感的参与，有些教师的课堂严肃有余而温度不够，主要是因为没有投入情感教师与课堂，与学生之间存在的距离感，严重影响了课堂教学的效果，热爱学生，还在于培养他们爱的情感和能力，这是培养完整的人的重要内容，全面育人，需要我们老师全心育人，同时，高品质课堂，是师生平等，民主，开放的课堂，是能够保证师生公平享有每一次选择，参与，表达等机会的课堂能使，身处课堂的每一位学生得到尊重，教育的公平最终需要通过课堂的公平来体现
第四，动机的唤醒和思维的深刻，相对于知识和能力，老师对学生学习动机的幻想，是更为高级的教学智慧，如果说课堂教学中，只有教师的教学动机，却没有让学生产生对应的学习心理，期待和获取识的欲望，课堂效果必然大打折扣，教师可以进行引导帮助学生认识学习的价值，是外部动机转化为积极心理，另外，新课程背景下的学习思维，要从知识理解掌握的浅层次，走向情境运用的深层次要将教学与思维培育高度关联，进而支撑，敢于批判质疑，探索，解决问题，勤于动手，善于反思，具有一定的创新精神和实践能力，的新课程培养目标
中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化细化为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学和全面贯彻的教育方针落实立德树人的根本任务发展素质教育的毒永玉人价值，各学科基于学科本质凝练了学科的核心素养，明确了学生学习该课程后应该达到的正确价值观，必备品格和关键能力
教室必须明确一条逻辑线路及课堂教学是落实课程标准的最基础，也是最根本层面，课程标准是落实核心素养的实践要求，核心素养是实现德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人培养目标的关键依据，所以，在这个顺序中，课堂教学的品质必然表现为学生素养的达成程度
有品质的课堂教学，应当关照师生生命的成长，呈现生命的质感
教师作为课堂教学的重要资源，更要有丰富的专业素养，让自己成为课堂面对教育改革的新形势，教师必须以丰富自己的专业素养和综合素质来适应新变化，满足新要求
一个有品质的课堂，从来不只是学生素养能力生成的场所，也是教师通过智慧创造实现价值递增的空间，让自己成为课堂也许最重要的，也是最有意义的高品质的教学文化
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