《教学模式》学习笔记（二）

《教学模式》学习笔记（二）

第五章 归纳思维模式

教学模式的结构体系指的是教学模式的结构，包括主要构成要素或阶段以及它们的组合方式，有些模式（比如概念获程模式）具有相对固定的结构，其内部的些要素或阶段需要彼此相连才能获得最大的效应。有些模式的结构则呈滚动或波浪状，各个阶段之间可以不断循环。

归纳思维模式的结构随时间的推移呈滚动状，并且较为复杂。

归纳过程有四个要素：

一是通过不断地收集和筛选信息来建构概念，尤其是分类概念;

二是对信息领域的概念控制，它是由这些概念和分类提供的;

三是生成假设，这是为了更好地探讨它们之间的关系或者提出解决问题的方法;

四是把知识转换为能够实际应用的技能。

归纳模式的阶段包括：

一、确定并列举与主题或问题相关的数据资料;

二、给这些数据资料分类，使同组成员具有共同特征;

三、解释数据资料并为各类别命名，以便对其进行处理;

四、将类别转化成技能或假设。

为了鼓励学生积极进行归纳活动，塔巴（Taba，1966，1967）创建了任务型教学步骤。例如，让学生“从世界主要地区查找12个国家的人均收入和人口增长的数据”这一任务会促使学生创建一个数据文件;“判断哪些国家最相似”这一任务可以促使学生将列出的资料进行分组;“我们怎样称呼这些组？”这一问题会引导学生对数据进行命名;而让学生把收入水平和人口增长联系起来会促使学生进一步解释信息并生成假设（他们可能发现人均收入和人口增长之间有一种负相关关系并想探明原因）。当学生能够根据人均收入数据预测一个国家的人口增长时，技能就得到了提高。