只因结缘村小，专注成长，点燃乡村教育的希望；只因勇于改革，坚守信仰，成就国家“万人计划”名师。
这是我读管建刚老师的第五本书。指向写作的阅读课，是一种专业的语文学习思维，基于学生的写作需要，挖掘课文的写作奥秘，师生在课堂上历经思考、推理、碰撞、冲突，把写作意识、写作技能种到学生心田，培养专业、创新的阅读者和写作者。
我自认为的“指向写作”，完全是为写而写，读中加写。不但偏离，反而肤浅；不但低效，反而糟糕。
首先，要有写作意识的专业阅读思维
我们一直在“写什么”上打转，“这篇文章主要写了什么，作者的写作意图是什么，文章的写作特色是什么”，从“写什么”转向“怎么写”，也就是站在文章背后挖掘写作的奥秘，“文章为什么这样写，而不那样写”，颠覆师生的思维方式，老师以前茫然，学生更无从得知。
要有写作意识的专业阅读思维，这是对教师的专业要求。教师的观念和意识，决定课堂的走向。在解读文本时，“指向写作”已经开始。在教学目标里，内容理解是基础性工作，辅助性工作；写作奥秘才是重点工作，难点工作。研读教材的视角发生变化，教学的重心转移，“指向写作”才有可能发生，为写而读，读为写服务。
其次，基于学生实际的日常写作需要
需要，即是成长。
我大力反对让学生背作文，但阅读量普遍匮乏的学生，干瘪的文章，露骨的语句，生硬的遣词，也是老师的无奈之举。我煞费苦心的作文赏析课，学生学会的是好文章的语言，而并非写作知识和技巧，如何谋篇布局，如何造段成文，那是雾里看花。
基于学生实际的日常写作需要，指向写作的阅读课，重篇感、段感，也就是以学定教。学生的作文存在哪些突出的、典型的问题，老师是了如指掌，也正是指向写作的阅读课要关注、渗透、解决的。如此，我们的阅读课将向深处迈一步，学生的写作将走向宽阔、敞亮的新天地。
最后，在大量实践中摸索、钻研与创新
实践出真知。
教师改变了，课堂才有改变的可能，学生才有转变的契机。正是因为基于学生的实际写作需要，决定指向写作的阅读课，紧贴学生而行走。对教师，是一个全新的思维挑战，对我们的阅读课，将会注入更多智慧与灵动，真实与鲜活。
一场革命，发人深省，势在必行。没有固定模式，没有固定套路，有的是专业精神，有的是专业素养。
从管建刚老师的管理智慧《一线带班》、《一线表扬学》，到敢为人先的《我的作文教学革命》，再到今天高效读写的《家常课十讲》、专业语文思维的《管建刚和他的阅读教学革命》，十几年间，出版20多本专著，我要继续矢志不渝地追随，“拜好一师”，再大的风浪也要走下去……
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