你可能不知道，让孩子学会玩，才是最好的教育，而大多数家长都没有科学引导孩子玩的能力。
玩比想象中重要
对于孩子玩，往往有几种误解，比如我们常会听到下面这几句话：
“Ta还小，只会玩。”——玩是一种低层次的行为活动。
“学习这么长时间，让Ta玩一会儿，休息一下。”——玩只能充当学习过程中的调剂。
“就知道玩，看你将来怎么办！”——玩与学是对立的，甚至是有害的。
“你能不能玩点有用的？”——是否“有用”决定了玩是否有意义。
类似的想法和评价还有很多，它们大都源于人们对于儿童行为和心理发展的一知半解，认为既然儿童与成人相比，生活常识和思维能力都较弱，那么Ta们喜欢的“玩”肯定没有成人从事的“学”那么有价值。
但其实几乎一百年前，西方的心理学家和教育家们就肯定了孩子“玩”的重要性。
他们认为允许孩子爱玩，引导孩子会玩，维护Ta们的玩心，对孩子各方面的发展都有不可被取代的意义。其中最有名的当属Piaget和Vygotsky 。
左为Piaget，瑞士心理学家，儿童发展学大师，右为Vygostky，前苏联心理学家，儿童发展、语言
Piaget认为，玩是孩子认识世界、开发学习能力的工具，玩在本质上是一种智力活动。
Piaget的认知发展论把孩子的玩分为不同种类和发展阶段，包括感觉动作性玩耍（2岁以前）、想像性（2岁－学前）和规则性（入学以后）。
Vygostky则认为玩最大的意义在于，它是孩子最早产生的自发性活动，孩子在玩中主动学习知识和规则，有助于持续提高孩子的自主力和表达力。
上述的思想并不是对儿童生活的一种玫瑰色的期望，而是科学家们基于大量的观察、研究和实验得出的结论，对教育有直接的指导意义。
游戏，是孩子的工作
会玩，是项技术活。会玩的人，至少是个有趣的人。
玩的能力，是天生的，还是后天培养的呢？
对成人而言，玩耍是一种休闲活动，那对孩子而言，爱玩是天性，玩耍就是他们的工作，他们非常热爱这份“工作”。哪怕只有一个人，也会变着法子自己玩，从不休假，也不会厌倦。
一两岁的孩子喜欢扔东西，扔玩具、扔勺子，拿起什么就扔什么。
父母会觉得孩子调皮，但作为地球的新居民，东西飞出又下落的现象对孩子们来说非常有趣，你越捡他越扔，在他眼里，他以为这是父母和他在玩捡东西的游戏，他们在用自己的方式探索这个充满奥秘又有趣的世界。
著名的儿童心理学家皮亚杰将儿童的认知心理发展划分为四个阶段（感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、和12岁以后的形式运算阶段），且基于12岁前的儿童认知理解能力，产生了相对应的儿童游戏水平。
所以不要看不起孩子幼稚的游戏，也不要时不时地打扰孩子看似不务正业的忙碌。
孩子能在游戏中探索自我，探索世界，结交朋友，学习知识和习得技能，并从玩中创造。相反，如果一个孩子不会或不愿意玩游戏，反而可能是心理出现了某些问题。
“玩”不等同于随便玩
玩的形式多种多样，内容千变万化，理论上任何种类的玩都会让孩子得到一定的益处。日常的例子包括：
拼拼图：图像观察、逻辑思维、专注力；玩积木：想象力、创造力、空间想象；画画：观察、想象、表达；朋友聚会：社交能力、沟通协作能力。
即使一些被定义为“浪费时间”的活动，也会给孩子带来很多隐性的益处，比如：
看漫画：增长知识、锻炼阅读能力；玩电子游戏：接受挑战、解决问题；听流行歌曲：音乐感知力、创造力。
虽然理论上，任何种类的玩都有一定的益处，但是综合考虑孩子有限的时间和将来需要在成人社会中面临的挑战，完全出于自由意愿的玩和探索并非孩子学习的唯一途径。
关于这一点，美国实用哲学家、教育学家Dewey的理论值得推敲，即：
孩子应当通过实践经验（玩）而非机械灌输获取技能；
孩子既是独立的个体，也具有社会性，因此玩与学并不冲突；
教育的职责在于把玩与学相结合，找到儿童自由意愿与成人引导之间的平衡。
与Dewey的理论类似，澳洲幼教大纲明确指出教育者需要为孩子不同类型的“玩”创造环境和平衡，并且进一步提出了以玩为基础的综合教学方式。
如下图所示，这种儿童自发玩与学、成人引导玩与学和成人规划学习的有机结合才是真正意义上的“玩中学”，三者缺一不可。
出自《澳大利亚维多利亚州0-8岁教学大纲》
儿童自发玩与学就是大家所熟悉的一般意义上的“玩”。这种“玩”完全由孩子掌控。
在玩的过程中，孩子会自发地观察、想象、调查、实验和创造，这些都是非常有效的学习。成人的职责只限于确保孩子的身心安全，不应过多干涉孩子思维的自由流动。
孩子的年龄越小（尤其2岁之前），越依赖感官体验而非理性思维来认识世界时，需要的自发性玩乐比例越高。
在确保孩子安全和家庭正常运转的前提下，成人应该允许一定程度的“脏”和“乱”，鼓励孩子积极使用眼、耳、舌、手、鼻等各个感官参与游戏。
有的时候，家长会在无意中将幼儿的教育启蒙本末倒置，比如下面的几个例子：
在幼儿时期的“玩中学”过程中，有一个常见的误区，就是当孩子对某种活动特别感兴趣时，成人会忽略了其他种类的活动，比如有的孩子只喜欢爬上爬下，完全拒绝做任何拼图、手工类比较安静的活动，或者反之，喜欢久坐不动。
虽然每个孩子性格都略有不同，但是只要成人反复带领孩子尝试，Ta们常常就能对不同的活动产生兴趣，学习到不同的能力。
成人引导玩与学是指成人在注意或参与了孩子的游戏后，根据孩子的兴趣，创造机会延伸Ta学习的可能性。
比如老师看到孩子在画恐龙，就为孩子准备恐龙主题的书和玩具。与此类似的另一种情况是，成人发现孩子在游戏中表现出的问题，用游戏的方式引导Ta认识到并改善该问题。比如看到孩子抢别人的玩具，用故事、角色扮演、画画等方式向Ta解释为什么不可以这样做。
对于有了自主行动能力，以感官认识世界过程基本完成的孩子（大概2岁到学前），家长对Ta游戏的引导开始变得越来越重要。
孩子的视野和思维能力毕竟有限，如果成人不提供任何指引，孩子容易变得像井里的青蛙，满足于自己能够接触到的、已经熟悉的事物，停滞不前。
这就是为什么，有的孩子家里有丰富的玩具和各种电子设备，但心智都较同龄人落后。相反，有的孩子虽然拥有的物质不够丰富，但由于身边成人提供了有效的引导，孩子早早就学会了如何持续地在日常生活中找到乐趣、学到知识。
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