初读《翻转课堂》一书，我不禁想问:翻转课堂究竟翻转了什么？翻转的意义是什么？英语课的翻转可以走向何种模式？书中慢慢解决了我的疑惑。
翻转课堂翻转的是教学结构，学生们在课外即把相应的知识利用微视频，或根据任务单及学习资料进行初步，立争课前解决基本学习内容，教师或通过学习管理平台或巡查发现需要帮助的学生，这样的学习方式更容易帮学生解决掉不会的问题，以免问题积攒起来，造成学困生。
同时，我们要注意翻转课堂不等于制作的微课提前发送到学生手里自学，还应该是学生各种知识学习的能力，与问题解决能力的培养。如导学案的设计，完全可以帮学生通过文字完成课前预习，而课堂中的拓展探究讨论也尤为重要。课前进行了学习，那么课中干什么？相应的疑难问题则留到课堂，不管是系统智能收集，还是学生讨论发现解决，翻转课堂中的课堂主要是用来解决问题，拓展思维的。而课前的导学过程，又为这一课堂活动提供了充足的知识储备。
所以，由此看来翻转课堂是人性化的。其人性化学习理论就是:一，让学生按照自己的步骤学习:二是教师给予学生一对一的个性化指导。这样的课堂避免了学生因解决不了部分困惑而叠加在一起，拉动自己进入“后进”的行列。可以通过统计功能发现学生不会的问题，避免了学生自主提问题的尴尬与难堪。
读了翻转课堂在中国教学中的历史与应用，让我想到了疫情期间的教育，也是部分优秀教师将知识点用视频讲解，再由课任教师将知识部分点播，虽然没有外国体系中的教学管理平台统计学生掌握情况，但是小学及初高中的学生们，肯耐下心循环看的孩子，确实有学渣变学霸的，他们不会再因上课知识点没掌握下课就没机会，将不会知识点积攒的状况，反而有充足的机会与时间将不会消化。
这就是翻转课堂的理念。当新绛中学的“中国式的翻转课堂”，让半天课的收效远大于一天课，让我们不得不反思，课堂不是教师展示自己的舞台，也就是说不是完成教师教的任务，而应是完成学生学的任务。半天的自在课，让学生发现不能解决的问题，再回到展示课去讨论去发现去探索，效果远远大于，牛不吃草强按头的被迫学习状态。
师者，传道受业解惑也。然翻转课堂之师者，则是引道探索点拨者。这就要求老师更高层次地领悟教学内容，能很好的把控引领分析拓展。学生在教师的引导下才能对知识重难点进行课前预习整理，探索研究，再将不通处留于课上探讨解决。翻转课堂的意义便在于其更优化提升学生的个人学习能力。翻转课堂之于学生，是学会思考改变自己对知识的掌握成效;固，翻转之路可探可行!
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