在教学实践中，在教授学生基础知识的同时，引导学生进行探究性、创造性的研讨，注重对对学生抽象思维的培养，让思维从僵化狭隘保守中解脱出来，使学生的思维更加开阔，分析问题思路更加清晰，思考问题更加全面。也就是说在历史课堂上我们呈现给学生的是由感性的史料或者故事创设而成的历史情境，一个历史事件可以依托教材的文字，可以依托相关的图片、视频，也可以依托教师根据以上素材架构的历史小故事或者情景剧，如此学生面前的历史才是丰满的、生动的，也是鲜活的，教师再在此基础上设计富有思维梯度的的问题，带领学生在历史情境中思考，一层层地剥开包裹历史核心知识的情境外衣，去发现历史知识的本原。
今天上课学习的是九下16课《冷战》，在引导学生分析完冷战的含义后，播放冷战的视频，并布置任务.看完视频后找学生回答你从视频中获得了哪些信息？
反思：①播放视频是创设情境吗？
②在播放视频前布置的任务是有效提问吗？
视频播放完毕，找3-5名学生回答问题，三个班的根据回答的情况，学生能分为两类
第一类学生能答出：①美国经济实力是世界第一位 ②美国想要称霸世界（或美国称霸世界的野心日益膨胀.
③美国实行冷战是为了遏制共产主义
第二类学生能答出：杜鲁门主义
马歇尔计划
丘吉尔铁幕演说.
还有部分学生站起来什么也答不出来，下课问其原因：说播放视频时未看.趁机偷懒睡觉。
第一类学生能得出表面的浅层次的历史感知，第二类学生能得出更深层次的历史事件的认知，虽有分类，但学生都能对本课所学有正确认知.为接下来的正式学习做好了铺垫，有助于学生更好地理解本课冷战的相关知识.
通过本课的教学，下课对学生的调查，以及自己的复盘反思，我认识到多媒体视频播放教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视觉和听觉，使学生眼见其形，耳闻其声，如临其境、如闻其声、如见其人，变被动的“听、记”为主动的“看”，激发学生的学习兴趣，对即将学习的内容产生一种积极的注意倾向，增强学生对历史知识的记忆。
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