今天读了《建议十四：改造问题，渐入深学的幽境》，文章里记录的一些教学事例，正是自己在教学中出现的问题。所以，我在文中记录，“这篇文章，值得多看几遍。”该篇文章直击目前教学的教学现状，认为教师应学会提问，引领学生走入深学的佳境。
“由题目转向困难”，意思是我们设计的题目要转向学生学习的困难或麻烦之处。文中列举了一个教学事例:音乐老师弹琴，学生跟着琴声唱歌。教师发现，学生总有一个乐句唱不准。此时，她没有直接指出，而是提了一个问题“学唱时，你们觉得有困难吗？哪些乐句比较难学难唱？”学生主动地提出了自己的问题。这一举动，把教师的教转变为学生自主地学习。由此，我联想到了我的语文教学。有的语文老师，在鉴赏句子时，由学生自主阅读，找出自己认为写得好的句子，好在哪里。那么，我们还可以提出，有没有自己理解不了的句子和问题。至于回答嘛，我们可以把学生提出的问题抛出去给学生思考。“某某同学的提问，哪个同学可以解答呢？”前期，学生的提问可能不得章法，需要教师的点拨，也需要同学们的深入思考。在过程中，对于问题提得好、解答深刻的同学应予以及时地积极地评价。
学问、学问，引导学生自己问。教学“由师本转向生本”。文本问题是从教师站在教的立场提出的问题，主要体现教学价值的指导性。师本问题是教师站在教的立场提出的问题，主要体现教学价值的指导性。教师除了要善于发问，还要引导学生学会发问，因为学生既是问题的生成者，又是问题的解决者。教学中，我们要精选文本问题，优化师本问题，还要强化学生的发问意识，加强对学生发问的指导与训练，使课堂能生成更多、更好的生本问题。我们要相信学生发问的天赋，并适当“逼问”。
我一直认为以前是一个创新精神不足、创造能力偏弱的学生，即使现在工作了，我也是一个创新力不足的老师。现在，身为老师，我想培养具有创新力的学生。教学中，我们可以使“结构良好”的问题朝着“结构劣次”的方向转身。什么是“结构劣次”的问题？文本中告诉我们，是“定义不完善的问题”，可能有无数个不同的解，而且谁也不能肯定说其中哪个最好。正如我们解读小说文本主题，往往不是单一的。劣构问题有利于发散或求异思维的发育与激活，以走向创新。书中提出了几个方法供我们学习。 一、面对开放情境，勿做“价值强植”。有老师设置了一个情境:在盛满水的玻璃杯中放入小发夹，直至放七个后，水才开始外溢。由此，学生领悟到了什么。这是一个开放情境，可由学生自由表达。教师可点拨，可总结，不可把自己的价值观强加给学生。
二、捕捉生成因素，助推异见争鸣。
有时候，我们的课堂会出现“不和谐”的声音。可能是一种歪理，可能是孩子满足表现欲的一种体现。这声音会打乱我们的教学节奏，如果我们忽略，会打击孩子学习的积极性，而有的孩子也会关注老师此时的态度。遇到这种情况，我们不妨停一停，把问题抛给孩子去议论。如果持之有理，言之有据，便给予佳评。
三、由设问转向疑问
设问是自问自答，答案是预先知道的。或者说，通过备教材、备学情，我们能够明确所设问题是一种设问。为了提升孩子的思维能力，我们不妨多提一些疑问。教材都是一样的，但不同的教师会对教学有不同的设计思路，而日积月累后，学生的差异性也会越来越明显。过多设问是对学生智能的愚化，而高质量、富含思维内涵的疑问才是对学生素养的智化。
提问很简单，但提出科学性、智慧性的问题是需要教师不断去探索的。
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