做个有意思的教师

做个有意思的教师

李镇西《自己培养自己》一书中对“什么是好的教育”有这么一种通俗的解说，就是既有意义又有意思。

所谓“有意义”，是站在教育者的角度说的：我们的责任、使命、理想，我们的教育目的，我们所要传递给学生的真善美品质，还有要培养的公民意识与创造精神……

所谓“有意思”，是站在孩子们的角度说的：情趣，浪漫，好玩儿，其乐融融，心花怒放，欢呼雀跃，心灵激荡，泪流满面……

或许因为我自觉自己为人足够有意义却不够有意思，一看到这种说法就从内心深处有种认同感。教师队伍中不乏有这样的兢兢业业者，他们严谨、认真，过于注重知识的规范和教学过程的模式化，他们在孩子们面前板足了面孔，用师道尊严的铠甲将自己牢牢捆缚。

也有的刚上讲台时，笑容可掬，信心满满要与学生打成一片，可却被老教师严重警告，逐渐地被“规范化”。

其实规范没错，错就错在打着“规范”的旗号把丰富多彩的教学单一化、刻板化。以至于自己的教学毫无个性可言。

记得我上小学时的班主任，当时教我们数学，教了些什么我全然不记，只记得她每次走进教室，上了讲台第一个动作，弯下腰去九十度，将嘴巴凑近桌面，使劲吹气，从左到右，直至将桌面上的粉尘吹落，幸好第一排的课桌离讲台还有一段距离，才不至吃了这粉尘。我常奇怪那老师教了我两年，我为何只留下这样一个印象？也许就因为她的课太过于程式化，少了趣味在里头，但不能就此抹灭了这位老师的功劳，而且，我确定自己的数学启蒙是由这位老师所得。

而五年级时教我语文的陈老师，则有意思的多。她写字画画特别好，直到现在我还记得她办公室墙壁上自写自画的作品，让调皮的小男生竟把叫办公室挨两句骂当成值得炫耀的乐事。她在黑板上的板书特别潇洒，尤其是写“的”字时，陈老师竟用草书来写，尽管当时并不知道是草书，却痴迷于粉笔如游龙般的弯曲旋转。她还会带我们走出校门，观察庄稼，了解植物的生长规律，讲课文时则会联系自己的生活，记得讲《杨梅》一课时，她跟我们讲她有个同学叫杨梅，那个同学怎样怎样，听得我们出神——人怎么能叫一个水果名呢？

之所以翻出我近三十年前的记忆，就是想拿自己的经历来证明，最能吸引孩子的其实恰恰是课本以外的、关乎教师个人魅力、关乎孩子快乐的内容。我听过一些语文课，课本上的重点语句在大屏上打出来，各种方式去读，学生畅谈自己的理解，之后，教师把标准答案打出再读一读，如此一来，应试不成问题了，可孩子们的思维渐渐地被固化，课堂也毫无灵动可言。

那么，我们怎样才能做到“有意思”呢？我结合语文教学总结了几点。

一、教语文而不要教课本。

生活中处处有语文，教师要敢于跳出课本。课本上的内容孩子们一览无余，很多孩子其实通过预习就可以学懂，而且不乏部分优秀的学生已经掌握。而“有意思“的教师则旁征博引，信手拈来，俯视古今，联通中外；“有意思”的教师会利用教材中的空白点巧妙设计，激发想象，鼓励创造，活力四射；“有意思”的教师能点燃学生思考的火焰，让学生兴趣盎然、如沐春风……

教材是语文，语文却不只是教材，我们首先摆正这两者的关系，跳出教材教语文，才能让课堂更精彩。

二、提升个人魅力。

语文老师应该是才华横溢的，写得一手好字，一手好文章，还有一副好口才，课堂上举手投足间传递着浓浓的语文气息，张口闭口间化枯燥为神奇，我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质去感染学生。用李镇西老师的话说“教师本人应该语文化，并自然而然地去化学生”。

三、做会讲故事的老师。

语文教师应该是讲故事的高手，无论多么深刻的道理，他都能通过生动形象的故事深入浅出地表达出来，他还能根据需要，恰当地将自己的生活经历化作教育资源甚至课程资源，以故事的方式注入孩子的精神世界。多年以后，学生也许忘记了一篇完整的课文，但课堂上老师的几句特别的话语，或一段有趣的故事，却一直印在脑海中。

至于教师讲故事的技巧，书中有详细的讲解，每个语文教师都值得学习一下。

大凡教育教学上的专家名师，首先都能把孩子们带入一个五彩缤纷的、充满趣味的学习世界，做名师，让我们先从把教学变得“有意思”开始吧！