简单概括就是入学后不要让学习知识成为单一的项目，要把学习与大自然、游戏、音乐、幻想、创作联系在一起。
在学校生活的最初几个月或头几年里，学习不应当变成学生活动的单一项目。教师把儿童以前有过的那些快乐慷慨地向他们敞开的时候 ，儿童才能热爱学校。
让学生渐渐养成从事紧张的、创造性的脑力劳动的习惯，就要使儿童养成专心致志学习的习惯。在这样的条件下脑力劳动才能成为儿童喜欢的事。
要逐渐使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。他们知道学习并不是一件轻松的事：要努力地开动脑筋，要深入地钻研到事务、事实、现象的各种各样的复杂而微妙的关系、细节和矛盾中去。无论如何不能让学生感到一切都轻而易举，这样只能培养他们懒于思考的习惯。如果学生感到无所事事，也是非常恐怖的一件事。在掌握知识的过程中，要同时培养脑力劳动的素养和自我纪律。意志力的培养，就是从自己向自己提出目标、集中智慧的努力、思考和理解以及进行自我监督开始的。
逐渐的训练刚入学的儿童习惯在教室里上课，这是进行完满的劳动教育、德育、体育和智育的必要条件。在教室里上课是从事脑力劳动的最有力的环境，但是应当逐渐的训练儿童习惯于这种环境。【在所谓的双减政策下，我们现在低年级儿童每天在校待的时间也有近10个小时，孩子每天的学习真的特别疲劳。】苏霍姆林斯基当年带着孩子们在最初的一个月内在教室里待上不到40分钟，第二个月也不超过两个小时。逐步的训练，孩子喜欢上在教室里专心致志的学习。而我们现在却一刀切的要把活泼可爱的孩子，关在教室里近10个小时孩子。好在每两个小时学习后，学生都有近一个小时的活动时间。
引导学生学习一定要关注用词语进行创作的小作文。当把孩子带到大自然中去观察时，一定利用小作文引导孩子们进行记录，这既能调动他们对词语的感知力，也促进他们阅读能力的发展，还能大大提高他们识字的效率。
课堂上的学习形式也要多种多样，图画是使学生作业多样化的有力手段。把画画引入到课堂内，会及时的调整孩子的疲劳状况。当学生阅读感到疲倦时，就让他们打开图画册，把听到的故事画出来；当学生理解应用题有困难时，就用图画来帮助理解数量关系；听讲太久了学生会感到疲劳，就让他们把讲述的东西画下来。这些手段在低年级时尤为有效。
苏霍姆林斯基强调放学后要让孩子回家休息，但是我们现在的教育教学却很难做到这样。每天在学校学习近十个小时后，还有各科的作业需要孩子回家后完成。
组织学生脑力劳动的技巧，在于当儿童注意的听讲、记忆和思考的时候，使他们不觉得自己是在用力，是在强制自己注意听讲、记忆和思考。作为教师，我们应该关注学生的不随意注意。
那种所谓的不能在课堂上浪费一分钟，每时每刻都要进行积极思考的脑力劳动，其实是对学生的极大伤害。将会使儿童疲惫不堪，容易激动和发怒。应当不断地使儿童的经历得到补给，而补给的源泉去观察周围世界的事物和现象，到大自然中去活动，读一些有趣的书举行参观旅
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