聆听儿童文学阅读课程的教学设计有感
听君一席话，早踏儿童文学殿堂之门。
感谢朱自强教授，在云端侃侃而谈、娓娓道来，给我打开一扇走进儿童文学殿堂的大门。让我了解了如何用儿童文学阅读课程滋养儿童，给他们注入儿童文学素养。
没想到两个小时的课程，很快就过去了，今天讲座内容提纲如下：
一 怎样提出问题
关键点”举例--
陈丹燕:《灾难的礼物》(题目)矛盾修饰:“灾难”--“礼物”
程玮:《傍晚的雨》(题目)“下雨”--“下雾”
新美南吉:《去年的树》 三次追寻(结构)
西顿:《熊王》(整本书)“水”的隐喻(目录、正文)-- 熊王的命运
2. 提出的问题指向“关键点”
举例1:绘本《我的爸爸叫焦尼》“在这本绘本中，哪个画面是最不能删去的?"
指向的关键点:爸爸对儿子一再表达的爱的回应。
举例2:故事《等信》可不可以把送信的蜗牛换成兔子?
"指向的关键点:故事的对比写法。
“循规蹈矩”与“从善如流”相结合
对自己，“循规蹈矩”。(遵照执行)
对学生，“从善如流”。(及时调整
二、如何设计生产性问题(提问)
提问是阅读教学的发动机。(《小学语文儿童文学教学法》的教学“十八法”，第一个就是“提问教学法”，确定了提问的六个原则。)
优质的分析式提问是思考性阅读的火箭推助器。
可有消费性问题作过渡，但是生产性问题是关键。
三、教学设计的三个中心
不是具体的教学环节的设计，而是教学设计需要遵循的原则，原则处于方法的更高阶位。
1. 以学生为中心
阅读能力的培养不是灌输，而是激活……
阅读课堂不是教师表演的舞台，而是学生表演的舞台。
“葡萄藤”--“园丁
2.以“课文”为中心
将“课文”置于舞台的中心，教师引导着学生围绕着“课文”转，教师通过提问，帮助学生用“眼光”将“课文”的一个个精彩处“照亮”。
非以课文为中心的教学:
(1)作不必要的身体动作的表演，比如《猜猜我有多爱你》、《鱼游在了纸上》
(2)“顾左右而言他”的提问，比如，“小鸟给大树唱的是什么歌啊?"
在这个问题上，要警惕所谓“发散性”思维。
3.以学习实践为中心
学生听、说、读、写的练习贯穿始终。
提问(听、说)
读课文(带着问题来读，蒋军晶讲《去年的树》)
写短文、短诗(周益民讲《白鹭》，郭沫若、艾青)
“循规蹈矩”与“从善如流”相结合
对自己，“循规蹈矩”。(遵照执行)
对学生，“从善如流”。(及时调整
网友评论