5月16日语文组如期进行《义务教育语文课程标准（2022年版）》5次共读，共读内容从82页到101。在共读中，大家结合课堂教学对重点、难点进行深入讨论，在崔越涛老师的指导下，共同经历从困惑不解到豁然开朗的理解过程，从而达到准确领会课标精神，精准落实核心素养的目的。
把握修订原则，指导单元设计。本次学段要求修订原则共有三条，分别是“准确把握课程改革趋势，落实课程总目标”“充分吸收2011年版课程标准的成果”“注意学习的发展性，加强各学段要求之间的内在联系”。掌握三条原则，才能有效进行大单元教学设计，才能落实核心素养的培养。第一条原则“准确把握课程改革趋势，落实课程总目标”，本次学段要求从原来的113条整合为73条，除进行科学的整合外，还充分体现了语文教育的生活性。因为语文学科是指向运用的，只有与生活相联系，在生活中学习，在学习中服务生活，语文教育才有意义，学生的核心素养才能发展。这个原则的把握，对教师在大单元设计中创设真实的学习情景，引导学生在真实的学习情景中学语文，用语文，发展学生核心素养，最终指向学生未来的真实生活。第二条原则“充分吸收2011年版课程标准的成果”，此条原则提示教师在学习课程标准中，要比对学习，在比对中发现2022年课程标准的变化；变化就是课程改革的具体表现，也是要重点关注，重点突破，重点实施的地方。2022年版学段要求相对2011年版更加强调立德树人、以文化人的理念；吸收了近十年来强调整合、关联、实践的课程理念，更适合核心素养的培养的需要；引入了部分新知识、新学习工具、新主张。这些变化就是教师要关注的重点，突破的重点。第三条原则“注意学习的发展性，加强各学段要求之间的内在联系”。这条原则揭示了核心素养的培养不是一朝一夕的事情，是需要笃定目标以日以年的深耕学习才能达成的目标。2022年版课程标准既明确各学段的要求，又保持内在的一致性。“内在的一致性”指是就是核心素养培养，核心素养是贯穿四个学段的线索。明确学段要求，能指导教师对标进行教学；保持内在的一致性，要求教师在教学设计中要有大局意识、整体设计的理念，要站在义务教育阶段学生核心素养发展的大局来进行设计。准确掌握2022年版学段要求的修订原则，就回答了为什么要在大单元教学设计中需要两种思维，即放大镜思维和望远镜思维进行设计的问题，也才能将核心素养培养落实在每节语文课中。
厘清主要变化，精准实施教学。2022年版课程标准有五个：调整框架、条款整合、充实人文内涵、拓展学习范围、加强跨媒介阅读与整本书阅读。框架调整与条款整合使重点更突出，指导性更强，更符合核心素养的培养要求。充实人文内涵更重视学习在语文学习过程中的文化熏陶与情感体验，在培养学生文化自信的同时，培养学生的语言运用、思维能力、审美创造。如将“鉴赏”与“阅读”并列，就是将“课文当作一个例子”，在阅读与鉴赏中培养学生的批判性思维，在批判中学习语言，运用语言，体现了“输入”与“输出”的关系。拓展学习范围和跨媒介、整本书阅读就是要将语言学习与生活紧密联系，多渠道学语文，多方式学语文，拓宽语文学习的场域，让学生觉得语文是有用的，语文学习是有趣的。
理解学习任务群，用好任务群教学。义务教学课程内容主要以学习任务群组织一呈现。学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具情景性、实践性和综合性。其特点在“语文学习任务群以核心素养为纲，以生活为基础，以学习为主线，整合单元各种元素，具体整合途径就是以主题统领，以任务为载体。以主题统领，体现了一个单元里内容多样性和一致性的统一，也较好地处理了重点和一般的关系；以任务为载体，体现了学习与实际生活的联系，也体现了一个单元里学习方式的综合性、多样性与关联性、连贯性和统一。”得到充分的阐释。但任务群是2022年版新增部分，大单元的任务群与六大任务群有什么区别？如何在大单元教学中进行落实？老师们还是一头雾水。针对老师们存在的疑惑，崔老师再次结合单元结构化设计案例进行分析。通过崔老师高屋建瓴、深入浅出的讲解，六大任务群是专家思维，是根据学生核心素养培养来组织材料的；而大单元任务群是教师根据主题与核心素养培养对单元学习材料的整合，两种任务群分属不同的对象、不同的目标、不同的思维。作为一线教师，在大单元教学设计中，就要精准掌握课标要求，利用目标体系、学习任务群、实施建议，确定大单元教学设计的大概念、大问题、大任务，然后根据大概念、大问题、大任务整合学习材料，根据学情进行任务分解，形成本单元的任务群，落实到每一节课的教学中。这样，核心素养的培养才不会出现空中楼阁，才能在课堂上落地生根。
语文课程标准是教学的纲领，只有准确领会课标精神，才能精准落实核心素养。这需要每位教师在教学中做到心中有标，课中有标，评价有标，反思有标，那么课程才能在课堂落地，核心素养培养才能出彩。
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