《爱心与教育》有感

      如果让我推荐一本教育书籍，我首荐《爱心与教育》。

      这本书是一本成功的“实例教育学”：既有精要的教理阐述，又有典型的教例剖析，对于我们处在一线的教师来说，不失为一本索骥佳作。作者对“逆境”学生的关怀，对“学习困难”学生的转化，对“优秀”学生的培养，对“心理”教育的尝试，对“有效”德育的探索——有普遍的启发性，值得每一位中小学教师深读、深思。

      在这本书里，每一页都写着这样的字眼：“爱心”、“良知”、“思考”、“责任”……这样的文字是教育之树上最大的果实，杏坛枝头最美的花朵！

      正如苏霍姆林斯基感叹的：“从我手里经过的学生成千上万，给我印象最深的并不是无可挑剔的而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对特殊学生（包括学困生），教育者必须正确认识他们，研究他们，变换教育方式感化他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。

      在实践教学中，针对不同学生的个性差异与“特殊性”，我们应该因人而异地选择教学策略，从而转变“特殊学生”。根据《爱心与教育》的启迪，我试用了以下方法，用以改变我的学生。

      “号准”提问

      林海洋是个懒惰、调皮的学生，平时不爱发言，学习上吃力，跟不上队，上课看不到他的“积极面”。为了调动他思考的兴趣，我采用了“号准”提问的方法。

      每天上课，我都会点名让他回答一些相对简单的问题。刚开始，他不习惯，表达能力不强，回答时还怕同学嘲笑，话说得不够流利。但是熟能生巧，回答问题也是这样。天天被老师提问，天天都去回答问题，语言组织能力就会逐渐提高。再加上适时适度的表扬，现在，林海洋从一个不爱发言的学生转变成一个能够主动发言的男孩。

      “蹲点”检查

      郭先敏，头大聪明。他上课发言很积极，讲述问题观点鲜明，是个个性分明与众不同的学生。但是，他有个缺点，隔三差五完不成家庭作业，组长多次反映，我也多次批评，但收效甚微。

      为了促进他改正缺点，我采用了“蹲点”检查的方法。他的家庭作业我每天必查，完不成，与他谈心，让他找出完不成作业的原因；写字不好，给他一个“奖励”——练写一张字，当天交。还别说，这种简单的方法还挺实用，“大头”现在天天完成家庭作业。我自然也就取消了对他的“特殊待遇”。