王君
寻找、诵读、背诵、命名都围绕着这个“句群”进行，目的是引导学生体会《散步》语言表达用“神奇的圆形句式”而达到了“内容相呼相答，形式相扶相持，思想相辉相映，情感相融相生”的“慢且稳”的显著特点。
我解读《背影》，教《背影》，“同类句子集结”的方法也用得很多，比如
【举例】
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
唉！我不知何时再能与他相见！
我身体平安，惟膀子疼痛厉害，(且)举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。
这一组句子都是“矛盾潜藏句”。第一句为什么要用三个字的“不相见”而不用更简洁更符合日常表达习惯的“分别”？第二句为什么明明没有时空的巨大隔绝但是要用“不知何时再能相见”的深远叹息？第三句为什么父亲的语言前后矛盾，不符合现实逻辑，经不起最简单的推敲。教学时，我们带领学生一头“扎向”这些矛盾，课便上出了深意和新意，而且，内容聚焦。
“同类信息句子集合”对我们认识作者的语言风格也很有帮助。我上《苏州园林》，结课阶段做的就是这么一个朗诵训练，诵读“句群”
【举例】
池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。
这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。花开时节，更显得各种花明艳照眼。
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