数学,是思维的体操。数学课应着力引导学生用数学的眼光观察世界,用数学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界,从而回溯数学之“真”,感悟数学之“美”,提升数学之“思”。
下面是我在教学《圆的认识》,进入质疑环节时的一部分教学片段。
师:通过前面的学习,现在你还有什么感兴趣的问题?
生1:我想知道,什么叫做圆?
生2:圆是由一条曲线围成的封闭图形。
生1:以往学习“三角形”时,说是“三条线段围成的图形叫做三角形”,仿照这个怎么说?
生3:一条曲线围成的图形叫做圆。
生4:不对,曲线围成不一定是圆,椭圆也是曲线围成的。
(教室里顿时陷入了沉思中……)
师:刚才不经意间,我看到距离生6座位1米处,有一小片纸,谁能把它拾起来?
(生5周围的几个同学,几乎不约而同地低头寻找。)
师:同学们注意了,为什么是这几个同学在寻找,而不是你?
生:我们距离超过1米了。
师:低头寻找的同学是一个吗?
生:不是。
师:这些寻找纸片的同学坐的位置有什么特点?
生6:距离生5大约1米,围着生5坐一圈。
师:同意吗?
生:同意。
师:掌声在哪里?
(教室里响起雷鸣般的掌声。)
师:如果把生5看做一个定点(固定点),1米就是定长,那么到定点的距离等于定长的点有多少个?
生:无数个。
师:那么这些点形成了什么形状?
生:圆。
师:那么从这个意义上,描述一下什么是圆?
生: 到定点的距离等于定长的点的集合。
对数学基本概念的理解和掌握,是数学学习的本质之一。就教材目前的编排体系,小学数学教材中并没有给出圆的定义,只是描述圆的特征——曲线围成的封闭图形。圆的概念,那是学生进入中学后才学习掌握的。然而在课堂教学中,面对意外生成,是回避转移还是因势利导呢?如果告诉学生,对于圆的概念进入中学后会进一步学习,那也未尝不可。但数学贵在求真,数学教学的价值就是要促进学生的发展。学习总是从疑问和惊奇开始的,面对学生的质疑问难,我充分利用难得的教育契机,以学定教,顺势而为,实现了深度教学。
数学,闪耀着理性之光。数学教学要利用学生的好奇心,让学生有“打破沙锅问到底”的探究精神。在上述案例中,我没有拘泥于教材,画地为牢,而是顺应学生的探究精神,结合学生的认知特征,及时创设有意义的教学情景,让学生卷入真实的问题解决中。在让学生“寻找小纸片”过程中,用数学的思维思考问题,用数学的眼光观察问题,最终在教师的启发引导下,用数学的语言抽象概括出了圆的概念,实现了新的认知结构的有效建构。
数学课要上出“数学味儿”,就是要坚守数学本质,围绕数学问题,依托数学活动,以学定教,从而提升学生的数学素质,实现数学核心素养的有效落实,促使学生受到良好的数学教育。
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