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（二）在干国祥老师“‘家-校’教育联盟之教师手册”中都列举了哪些家校沟通的有效方式？在你的实际教育中，都采取过哪些方式服务于家校合作？
1.给家长写信，如见面信，介绍自己教学理念，提出建议、要求
2.家校通讯，如更邮件、FLash贺卡
3.即时签发喜报，以三言两语扼要介绍孩子某一方面的成功
4.写便条，如给家长打电话前写便条确认沟通时间
5.特殊仪式日，如成人礼、颁奖礼、毕业典礼
6.设意见箱，如电子信箱
7.给家长和孩子布置家庭作业，如做小厨师等
8.家访，事先应与家长约定，不做不速之客
9.家长会。
“家校合作”既是一种资源（可以引领家长参与教室创建），也是一种平台，处处彰显着教育工作者的教育素养。
但是，在家校合作中，首先要确定一个双方都能接受的普世价值观，也就确定了孩子发展的大方向，也即教育的目的。如果没有这个目的，教师的话语就失去合理化的根基，即便家长由于顾忌老师对孩子的掌控，不当面顶撞，家校之间也很难有真正的教育默契与合作。
在苏氏那里，这种方向性是明确的。苏氏认为，学校领导家庭，老师引领家长的不是学校或老师的意志，而是高出学校或老师的主流价值观。这个主流价值观就是共产主义价值体系。
这套价值观在当时自有它的合理性，但对当下的教育已经有些不合时宜。但有些普世价值观（就是放在哪里都认可）确实存在，比如：关爱、同情、怜悯、合作等等。没有这些最基本的品质，就称不上是一个完整的人，在实际生活中也很难过上积极幸福的生活。
不过，这些价值体系不是空中楼阁，也不是一下子就能实现，具有一定的阶梯性。这种阶梯性具体提现为马斯洛的心理需求层次，也可体现为人生道德图谱。
马斯洛心理需求层次
这些未必是每个家长都能够明晰的，需要老师给予说明，并持久地将之作为家校合作最上位的指导原则。
家校之间一定要志同道合，“志”即教育的根本目的，是对孩子进行的方向性指引。家校之间在同一个大方向的指引下，在教育过程和手段上保持一致，老师的言语才会有支撑性和合法性，接下来，需要更具体的教育方法和技巧。这就需要老师具有较深厚的专业素养。
三、家校合作中的教师专业引领。
在家校合作中，需要教师具有哪些专业素养？
这个问题很宽泛，涉及到教育教学的各个方面，大家不妨结合自身体验，尤其是苏氏教育思想随便说说。
比如：如何指导孩子的课外阅读问题？甚至是如何进行亲子共读问题？如何指导家长进行家庭教育问题？
比如：教师如何让家长支持孩子的阅读？
要让家长意识到阅读的重要性，至少需要说清楚那些问题？
为什么读？读什么？怎么读？
具体怎么样交流才能让家长信服并支持？
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