选讲了卷子上的难题，一篇课外的文言文中“所以”的解词，原文中语境是“……又有薮曰云，连徒洲，金、木、竹、箭之所生也，龟、珠、角、齿、皮革、羽毛。所以备赋”复习了《行路难》和《登飞来峰》（这段时间是诗赏专题）下课后，我问两个读书量很多的学生：“所以”有两个意思是什么？翔、达有点蒙，沉默着、搜索着。见此情景，我提醒到“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。”“所以的意思是？”“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”呢？“用来”。在具体句中会答，脱离情境不会，为何？我陷入沉思。
刘老师说“认识始于分类”，“婴儿最早把事物分为可以吮吸的和不可以吮吸的”，学生没有提升，也没有迁移。仍然只知道熟悉语境的“所以”，（没这个需求）也没明白“所以”连接的前后部分关系。只是会翻译两句话了，没有把它们归结为一词多义，加以综合。
原先想的是上课只讲一个词的一词多义，怎么也是没问题的，何况还是好学生肯定能记住，看来有点想当然了。
按照杜威的说法，首先它们是否遇到困惑，并不知道。他们对这个题是否有深入思考，感到不解，订正答案否，这个我并不敢确定。所以备赋——，因为有难度的文言文学生有逃避的习惯。我只是以直觉判断这个词译起来有点难度，所以单拿出来讲讲，一词两义，直接给予能记住吗，答案是否定的。还以为如此简单就能记住，多么可笑！
如果他们曾经遇到这个困惑，他们脑海中能否联想到有关“所以”的例句，这还是一个问题。
回到情境中，我一问，他们发蒙，脑海里定在想“什么所以”，“因为……所以……”吗？
那么重新梳理，如果我想让学生理解并牢记“所以”在古汉语中的意思，我应该怎么做呢？
回到问题：所以备赋——
界定：“所以”古汉语意思
联想：学过的带“所以”的古文中的语句，有哪些，要展示出来，合并同类项，理解并记忆“所以”的意思。其中“理解”其实应该有好几个层次《理解性教学》如是说。在这里“理解所以”应包括对“所以”在选句中衔接前后关系的洞察，这才是本质的理解，而不是死记，或者怎样译通顺就怎样译，而不顾“所以”所连接前后两者的关系。进一步追问，前后都有可能是什么关系呢？
推理：尝试选择、判断。
建立信念：的出答案
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