20200123《人是如何学习的》——学习是原有经验的迁移

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        第25天

        因事未锻炼。

        今天阅读的是《人是如何学习的》——学习是原有经验的迁移。

        什么是学习？学习就是在学生原有经验和知识的基础上，在体验和探究中主动的构建，也就是人们应用他们所知道的去建构新的理解。

        所有的学习都涉及到原有经验的迁移，实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。

        这原理对教育实践具有重要的意义。

        第一，激活原有知识，实现新知建构。

        学生来自不同家庭，他们各自的知识背景、家庭环境和特定的社会文化氛围，使的每个学生面对同一个问题，会有着不同的思维和处理方式。因此，学生在学习任何新知识，都不是一张白纸。但是在教学中，学生也许具备了学习情景相关的知识，如果这些知识没被激活，学习迁移不会发生，学生也就不能建构新知。

        因此，在学生数学学习中，教师应该探求各个学生的已有储备，创设合适的活动，激活学生已有的个人知识和原始经验。通过帮助激活这些知识，让学生实现新知的建构，同时也能够增强学生学习数学的信心。

        例如：一年级学生在入学之前，都会计算10以内的加减法，甚至有的学生，计算100以内的加减法都不成问题。但是学生不知道如何用加减法的符号来表证，更不知道这个算式为什么是这个结果。有经验的教师明白学生的原有认知，在列出算式，学生异口同声的说出答案时，会追问：为什么是这个结果，你能说说你是怎样想的吗？引导学生根据数数或分与合的认知对运算过程加以理解；而没有经验的教师会认为，学生都会算了，也就没什么可讲的了，继续进行下一个环节的教学。

        第二，感念理解的变化，引起负迁移。

      先前经验，既能激发促进学生学习，也能成为学习新信息的障碍。 如果教师无视学生的先前知识，就很难预测学生面对呈现的新信息会有怎样的理解。如，在学生学习加减法之后，在学习小数乘法笔算时，总是把相同数位对齐，然后去乘，这样给计算式不方便，也不能从竖式中看出计算的算理。遇到这种问题，教师必须设法让学生的思维变直观，寻到方法帮助学生更改错误的观念，形成新的概念。

        第三，先前知识与文化实践错位。

        先前的知识并非仅仅是学生带到课堂上的个体学习，它还包括学生个人特有的经验，以及学生作为社会角色而习得的知识。这些知识有时有助于儿童的学校学习，但有时却与此发生冲突，教师应该因势利导，把这些看成是建构的动力。

        例如：教学比例时，让学生先说说生活在哪里见过比例，让学生联系生活实际，激发原有的认知，然后让学生依据金龙鱼材料配比1：1：1，说说蜂蜜水怎么配。创设的情景是学生熟悉的，才能激发学生兴趣，唤醒已有认知和经验。

        创设的情景要符合学生的年龄特点，认知水平，要是学生熟悉的，贴近学生生活的，这样才能让迁移顺利发生，让学生更好的感悟与体验。

      学生的学习过程是一个长期建构知识的过程。好的学习不是教师找到了一种好的教学方法，而是教师设计的教学活动，能使学生在充分的体验和探究中主动去建构。