01
主动学习是什么？
提到主动学习，不得不提到“学习金字塔”。
学习金字塔是由美国学习专家爱德加·戴尔发现并提出的。
他提出：学习效果在30%以下的几种传统方式，比如听课、阅读、视听学习等，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。而金字塔的基座也就是学习效果最好的就是教别人或者运用。
很多人都知道这个理论，但是如何真正地去运用并有所收获，
答案却是否定的。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”
对于主动学习的理论，还是要落到实处才行。
对于教师来说，关于教育学、心理学的知识是必备的。
而对于想教出成绩的教师来说，学习心理学的知识更是必不可少的。
对于这个学习金字塔，身为教师的我们，应该如何高效地利用以提升学生的学习能力和效果呢？
在这里，想分享一下我在平时上课中关于主动学习理论的应用与实践。
02
在美国游学时包括读书时的暑期课程中，国外教师的课堂中总会有一个环节，那就是小组讨论。或许很多老师们看到这四个字会觉得非常常见，因为我们的教案、课件等课程设计中一定会有的环节就是：小组讨论。或许后面还有一句合作学习。但是，我们安排的讨论活动是为了讨论而讨论还是为了学生真正的学习。
这是我一直思考的问题。
如何让学生真正地从讨论中学到知识，在不断地发问回答解惑中完善图式，达到新的知识体系的平衡。这才是讨论的真正目的。
对于知识的不断讨论应该是一个常态化的过程，更应该是一个有效的教学过程。
对于公认智慧的犹太人来说，他们的图书馆内总是不安静的。因为他们学习的过程并不是默读，抄书，而是大声讨论，各抒己见。因为他们相信这样的讨论知识的方式能帮助他们更加理解书本的内容，甚至是超越书本的知识范畴。
关于讨论，我们在上课中有时会遇到此类情况，学生讨论到最后经常会将话题偏离，甚至开始了闲聊，或者学生讨论时间不短但却仍然无法得出预想的结论，无法有序地推动课堂。
归根结底，我们的讨论环节在设计的一开始就出了问题。
为了有效地进行讨论，我在课堂中会把目标即要解决的问题告诉学生。
要解决的问题涉及到的知识内容应该处于学生的最近发展区内，同时选择的问题并不是浅显的而应该是有一定思维容量的，应该是有助于学生进行思辨的。
问题设定好后，我会将他们的任务进行明确地划分，需要解决哪个问题，解决到什么程度，要求是需要一位小组代表进行讨论总结，向大家简要地表述本组的讨论结果，语言为主可以用板书。
除此之外，我也会设定合适的时间，并且根据学生的讨论情况进行及时的修正问题及任务。在学生们的讨论过程中，我会观察学生们的注意力集中度。讨论结束后，我会根据学生们的讨论效果当堂进行反馈。
除了有效的小组讨论外，规定的展示任务则是主动学习的最好方式。
在国外一般简称为“pre”，意为展示。
而展示的过程其实就是把自己所学到的内容讲给他人听的过程，也属于主动学习的过程。
关于展示，除了课上的讨论展示，我一般会分两个板块去进行。
一个板块是刚开始学习化学时，学生们对化学这门学科还很陌生。因此关于化学元素介绍的版块可以从孩子们的兴趣出发，提升学习化学的积极性。
展示任务如下：
让孩子选择常见的一种元素在每节课课前进行5分钟的讲解，包括元素的名称、符号以及发现史，延伸到元素的应用。形式主要以讲解课自制件为主，通过5分钟的元素介绍，学生们能够更加全面地学习元素知识，对增进他们对于化学学科的兴趣十分有效。
另一个板块是讲解题目。到了现在的中考阶段，学生的精力有限，更多的时间会放在复习与做题上面，因此讲解题目既可以锻炼他们的逻辑思维，也可以帮助他们不断完善自己的解题思路，取长补短。
为什么讲解题目而不是新课呢？由于新课要求知识的科学性与严谨性比较高，而且需要孩子们比较集中的注意力才能够比较完整的接受，因此新课内容我会自己进行讲授。但是到了题目的讲解，由于学生们有了一定的知识基础，他们自身在听他人讲解的过程中会进行思辨，进而完善自己的回答。讲解的同学也能更好地通过题目理清思路，查缺补漏，还可以提升自己的语言表达能力。
对于讲题目的学生的选择，首先是把题做对，其次我会先提醒他们讲题任务，让他们好好准备，比方说要将流程图中涉及到的化学方程式一并写出。
同时，他们也需要肩负起小老师的责任，务必让自己讲题能够清楚明白。在讲题过程中，难免会有些不通顺或者有些卡壳，这时我会在学生讲完或者向我求助时，先认可他的讲题效果，再进行所讲题目的完善。
利用主动学习的理论，我主要进行了有效讨论与让学生讲解知识的应用。
主动地学习可以提升学生的学习效果，让他们的基础知识更加地牢固。
元素专题结束后，他们总能作为小科学家在其他班的学生面前展示一下。有些学生还将20号后的元素的相关知识也整理了下来，学习化学的热情有增无减。
通过主动学习的应用开展，我发现一些学生会主动地提出要讲一个题，同时他们也能够更加全面地看待一个题目，会分析题目的考点与难点，努力把一个题目讲清楚。讲题中，很多学生也是心里暗自较劲，仔细听着同学的讲解，硬是要比比看哪个思路更简洁，讲题者有没有出错，这样一来，形成了很好的互助学习的氛围。
学生间的互相学习才是最能够形成良好学习风气的方式。
“见贤思齐，见不贤而内自省也”
正确引导学生间的竞争与合作，通过主动的学习，既可以帮助他们建立良好的同窗情谊，更可以促进他们的学习成绩的提升以及主动学习能力的培养。
以上就是我根据主动学习理论进行的教学经验，亲测有效。分享给各位老师的主要是一些提纲，可以根据个人的教课风格与学科特点进行修正与完善。让我们一起成为主动学习的受益者与传递者吧！
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