“朱永新教授曾说：‘一个人的阅读史就是他的精神发育史’。同样，一个教师的专业发展史，在一定程度上，就是他的专业阅读史。如果说最好的投资是投资大脑，对教师而言，投资大脑最根本的途径就是进行合宜的专业阅读”——魏智渊
有人说：“不解决船和桥的问题，过河就是一句空话”。同样，不解决教师专业阅读与专业写作的问题，专业发展就是一句空话。
魏智渊老师在《教师阅读地图》第一章《教师专业阅读的误区》——“不要迷失在概念词语的丛林中”对两份书单进行了分析。第一份书单以流行图书为主，励志占了相当比重，在这份书单中，缺乏根本图书。魏老师指出：这样的阅读使教师极易片面理解名词，课程改革也容易走向形式主义。就像拉着新教育的车走着应试教育的老路一样。由于缺乏对教育学和教育基本理论的理解，许多教师在课堂上偷换概念。例如，只要学生回答问题，那就是“尊重学生的主体性”；只要让学生分组讨论问题，就是“小组合作”；课堂上，只要逐步引导学生，就是靠近学生的“最近发展区”；有的教师直接将目标改成“三维目标”；现实中也有许多可笑之处，有的学校就连跑操、开家长会也打上了新教育的旗帜。说法都变了，变“新”了，加“新”了，但实际并没有改变，这些概念没有与实际进行联系，并形成转化。旧的知识体系、思维方式依然占主导作用，新课程的相关概念就成了标签贴在了学习生活中。于是造成一种假象：表面上轰轰烈烈，实则没有任何改变。
另一个书单同样也不合适。因为几乎全是教育名篇。魏老师强调：教师读教育类名著无疑是好事，对于倾向于研究教育普遍规律的书籍，其实不适宜一线教师阅读。一线教师的阅读与大学生的学习是不同的。大学生的学习强调系统性，要求对本专业知识要有基本理解，通识教育非常必要。而一线教师的学习以解决问题为核心。他说：“教育是实践性很强的领域，只有围绕问题的阅读，才能真正改变实践”。说穿了阅读是为了指导行动，科学地解决实践中遇到的问题。“取法乎上，得乎其中。取法乎中，得乎其下”。阅读不同层次的书决定了教师解决问题能力的高下。
在这里他打了一个非常形象的比方：假如我们把感冒视为一个亟待解决的问题，受不同书籍影响的人会有不同的解决方式。励志主义者会说：一定要保持好心情，心情好，胃口就好，吃饭倍儿棒，睡觉倍儿香，心情好，啥毛病都没有，有一部分人感冒就这么好了；片面技术主义者会说：感冒就吃白加黑，双管齐下，保证治好，更多的人感冒好了；优秀技术主义者会问：是普通感冒？流感？还是上呼吸道感染？不同类型用不同的药，对症下药，结果感冒基本上全好了。一个理智的构建主义会怎么做呢？他不仅会诊断是哪种类型的感冒，对症下药，治疗这次感冒。他还会追溯感冒的原因。如果是因为心情抑郁，就从抑郁入手，采取心理治疗；如果是习惯不好，就规劝病人改变不良的生活习惯，养成科学合理的生活习惯；如果是体质不好，要规劝他坚持锻炼身体，增强体质；如果是病毒传染，就要规劝病人做好防护……总之，不但要治好本次感冒，还要防止感冒再次发生，从而彻底远离感冒。他将励志、技术统统整合为解决问题的工具，这才是学有所用，这才是专业的医生。
教师的专业阅读也要如此，首先要增强教师解决问题的能力，这也是选择阅读书目的核心标准。能解决此时此刻在教育教学中遇到问题的书籍，就是此时此刻最适宜的图书。
毛泽东说：“感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题”，这也是推荐老师们读根本性书籍的原因。
教师专业书籍大致分为五类：案例型书籍、经验型书籍、分析型书籍、原理型书籍、哲学型书籍。教师的阅读具有这样由浅入深的阶梯。同时也遵巡“浪漫——精确——综合”专业发展过程。
解决问题的书大致分为三类：一类是当下困扰你的问题，二类是长期困扰你的专业问题，三是与职业认同乃至于存在有关的书。《教师阅读地图》为我们提供了书目，按图索书，做到有地放矢。
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